设计适切的阅读教学活动提升初中学生思维品质初探

任艳玲

摘要：《课程标准》和核心素养中就阅读教学的意义进行了深入的阐述，但是目前阅读教学中存在的诸多问题，如何利用英语阅读教学，提升学生的思维品质就成了核心素养背景下教师面临的困惑。遵循阅读中思维品质培养的基本原则，设计适切的阅读教学活动，形成思维品质培养的策略至关重要。

关键词：英语阅读；核心素养；阅读活动；思维品质

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0124-01

语言与思维的关系十分密切，学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。

1.阅读教学的意义

阅读教学是英语教学的重中之重，因为语言的学习、思想的传达、文化的继承、文明的创造和思维的开拓多半要通过阅读来实现。

1.1 结合《课程标准》谈阅读教学

《课程标准》关于英语学科的课程性质指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

1.2 结合核心素养谈阅读教学

在2017年陈琳教授的《颂“学生发展核心素养体系”》一文中进行了下面的描述：英语学科核心素养主要包括四个方面：“语言能力”，指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力；“文化意识”，指对中外文化的理解和对优秀文化的认知；“思维品质”，指人的思维个性特征。反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点；而“学习能力”则指学生主动拓宽学习渠道、积极调适学习策略、努力提升学习效率的意识、品质和潜能。

核心素养的建构必然引发我们对课程内容的重新思考和对教学方式的进一步优化，为解决目前课程改革存在的问题提供思路和途径。

2.阅读教学存在的问题

虽然这些年来英语阅读教学已取得明显改善，但仍普遍存在一些亟待解决的问题。

（1）阅读课上的训练活动以语言知识的学习为主。

（2）阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。

（3）教学模式固定化。

（4）忽视阅读策略指导。

（5）缺乏有效的反馈评价。

很多老师都认为阅读课反馈就是核对答案，他们认为核对学生的阅读完成情况就是在获取有效反馈。这种纯输入零输出的反馈形式除了检查学生的阅读进度外并没有太大的意义。

3.优化英语阅读教学，提升学生的思维品质

阅读教学中的一个重要任务就是引导学生通过阅读锻炼思维，发展思维，提升思维品质。如何才能有效地通过阅读教学来提升学生的思维品质呢？

3.1 通过任务设计来培养思维品质

（1）设疑解惑，训练思维的深刻性

教学时通过设计思索性问题（包括综合分析类、概括类、推理类等），训练学生善于深入地、逻辑清晰地思考问题，帮助学生理解文本的深层内涵。

例如，在教授人教版九年级英语第一单元阅读材料“Howcan we become good learners”时设计这样一个问题：“Which fourhabits of successful learners are mentioned？"以此来启发学生思考文章的基本结构，成功学习者的习惯主要包括“Creating aninterest in what they learn；practicing and learning from mistakes；developing their study skills； and asking questions.”通过设问引导，帮助学生深刻认识文本的结构。

（2）启发拓展，训练思维的广阔性

在教授第七单元阅读材料“Should I be allowed to make myown decisions”之后，设计一个Further discussion任务：Shouldthe teenagers be allowed to decide their hobbies？Give the reasons，please.这道思考题从不同的角度看会有不同的理由，因而通过讨论分享，学生可以相互借鉴、相互启发、拓展思维，更为全面地认识问题。

（3）限时训练，训练思维的敏捷性

教育心理学认为，原始学习的速度与保持成正相关。学习快则遗忘慢，学习慢则遗忘快。

（4）多重变式，训练思维的灵活性

教师要引导学生从不同的角度思考问题，运用不同的方法解决问题。

例如，第一单元阅读材料“How I learned to learn English"中有这样一段表达：The teacher spoke too quickly.But I was afraidto ask questions because my pronounciation was very bad.为了训练学生们的思维，以此为基础设计一道填空题：Wei Fensteacher spoke_______quickly that she couldt follow the teach-er.But she was afraid to ask questions__________ ___________herbad pronounciation.此时，句子表达和语境发生了变化，因此空白处不能再运用原文中的too和because，而应该填写so和be-cause of。这类任务的特点是条件变化了，结果会随之而变，能够有效培养学生的迁移能力，训练学生思維的灵活性。

（5）克服定势，训练思维的创造性

教学中教师应基于阅读文本设计有价值的活动或任务，引导学生沿着不同的方向积极思考，从多个角度寻找尽可能多的答案。

（6）敢于质疑，训练思维的批判性

阅读的高层次要求已经不再是简单的解码，也不是纯粹获取信息，而是读者根据自己的经历、已有的知识与文本中的内容相联系，对信息进行筛选、分析、解释、评价并且确定作者的目的和语气，以及对作品人文理念的鉴赏。

3.2 通过预测、提问、分析、评价等环节来培养思维品质

培养思维能力时常用到的策略有预测、提问、分析、评价等。在阅读教学中运用这些策略能够引导学生对阅读文本进行深层次阅读，从而培养他们探究质疑、分析评价的阅读习惯。

3.3 从语篇分析的角度来培养思维品质

通过语篇分析，学生不仅能从宏观上把握文章的主旨大意、信息结构、衔接手段，而且能在语境中理解具体词汇的意义和细节内容，这样，能提高学生综合分析能力和逻辑思维能力。

阅读是听说的载体，又是写的前提。可以说阅读是英语学习的基础，没有阅读，听说就苍白无力空泛无核；离开了阅读，写就是无源之水无本之源。通过阅读教学提升学生的思维品质既是英语教学的需要，也是培养全面发展的人的需要。

参考文献：

[1]教育部基础教育司：《英语课程标准解读》.

[2]王蔷、陈泽航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）；外语教学与研究出版社；2016年11月.

[3]吴晓英.在高中英语阅读教学中培养学生的直觉思维能力[D].华中师范大学，2007.

[4]袁春艳.高中英语阅读教学现状分析与思考[J].广东第二师范学院学报，2007，27（2）：109-112.