初中地理教学中学生问题意识的培养探讨

张小涛

摘要：地理学是初中教育的一门基础学科。受传统教育理念的影响，目前大多数地理教学仍然是以教师课堂主导。学生只是作为客体被动接受知识，从而影响了学生的想象空间的扩大和思维能力的发展。为了有效改变这种教学困境，初中地理教师应重视培养学生的问题意识。本文以多年的教学实践为切入点，探讨了如何培养初中地理课堂教学中学生的问题意识，并提出了相应的对策。

关键词：初中地理；学生问题意识；培养

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0088-01

1.结合兴趣进行设问，激发学生质疑的积极性

为了培养初中地理课堂教学中学生的问题意识，首先要激发学生的提问热情。因此，初中地理教师可以要求学生在特定的课堂教学实践中根据自己的兴趣提问，从而引发他们提出更多的问题，使他们产生更强烈的提问愿望。同时，教师在培养学生问题意识方面需要善于对地理课堂教学进行有效的指导和协调。他们应该通过描述现象、呈现资料等方法把部分问题导入学生脑海中，使其积极踊跃地提问，进而锻炼他们的问题意识。例如，在教学“降水和降水的分布”时，本节的内容是与学生生活密切相关的降水现象。降水是他们在现实生活中经常看到的一种自然现象。概念性学习并不难，也很容易接受。教师可以要求学生自由交流本地春、夏、秋、冬不同季节降水前后的具体情形，以便与他们的现实生活密切相关，并认识到他们之间的地理知识关系密切和生活，从而激发学生的学习兴趣。通过让学生结合兴趣点，他们会积极参与课堂活动，并生动地描述他们生活中所观察到的降水现象，使他们能够快速进人新知识的学习。在讨论过程中，学生们会自主设问：“大自然为什么会降水？不同地区的降水规律有什么不同？常见的降水类型有哪些？”等。这样学生的思维将会变得异常活跃，对问题进行分析和探讨，问题意识因而也得到了培养。

2.引导初中地理学生掌握关键问题，提高学生的问题意识

为了使地理教学取得较好的教学效果，教师必须把握教学重点进行设计，围绕重点提出问题。教师在地理教学设计过程中需要充分考虑学生的认知特点和学习水平，然后在课程中增加一些感兴趣的问题和话题，逐步引导学生反思和分析教学内容的核心内容。通过学生从浅到深的学习和思考，从而不断提高地理思维能力和掌握核心知识的能力。例如，在进行《世界的居民·世界的人口》的教学过程当中，教师在进行教学之前，必须要把握“世界人口增长特点”这一教学重点和教学核心，然后回到重点实施相关的问题。设计和教学计划安排。教师可以先使用多媒体教学设备向学生呈现“世界人口增长”数据和图表。然后学生可以详细观察教师显示的信息。当学生思考和观察时脑海中就会浮现“世界人口在增长的过程当中有什么规律和特点呢？”，“到底是什么原因而导致人口增长出现这些特点的？”等的相关疑问。学生通过分析图表和图之后就能够解决这些问题，同时也能够掌握一些于是借人口增长有关的知识和内容。

3.让学生在思维产生障碍处提问

教师对于具有一定量或者比较复杂的教学知识，教师可以鼓励学生发起自主学习和交流，并要求学生提出与自己思维障碍有关的问题。这也是培养学生问题意识的一种有效的教学模式。在此基础上，在老师的指导和帮助下，学生在慢慢探究出问题的答案后，大家会对于这部分内容的印象格外深刻，对于这些相关内容的理解往往也会更加透彻。例如，在学习《中国的疆域与人口·中国的人口》一节时，针对学生往往会受社会上一些人的影响，无法正确理解我国的人口基本国策的情况，我先让学生谈谈自己对我国人口情况和独生子女政策的了解，再出示“世界上部分国家人口状况对比”图、“世界上部分国家国民经济总值对比”图、“世界上部分国家国民人均收入对比”图，学生对比分析后自然产生了“我国存在什么人口问题？”“怎样看待我国的人口基本国策？”等问题。这几个问题有着一定的难度，解答过程需要学生对于我国的综合国情有比较深入的了解。教师可以在学生提出问题后借助各种数据、信息的说明来辅导学生展开对于这些问题的探讨，经历了这个过程后学生心里的疑问也会一点点化解。

4.适当运用激励机制，增强提问的信心

虽说学生可以提出问题，但提出的问题不一定都有价值性。有可能还是错误的問题。这对教师对问题的评价显得至关重要。合理的评价可以帮助学生增加提问的信心，使得学生今后可以提出更多有价值的问题。所谓的合理评估也就是说，教师不仅要真实地反映学生提的问题的质量，还要善于发现其亮点，坚持激励为主，以点带面，使学生增强自信心，提高自己的勇气，更敢于去提问问题。例如，当学生提出的问题是片面的甚至是错误的，如果我们只是做出真实的判断，就会打击学生对提问题的热情，并让学生害怕提问。在评价中，我首先肯定学生提出问题的勇气，然后指导学生将思考的整个过程描述出来，找出问题的症结所在，引导学生思考，让学生自觉地认识到问题所在，并鼓励学生自行加以修正。这样的评价科学合理，不仅关注提问的结果，更加关注提问的过程，坚持正面肯定与侧面指导，使学生看到了自己的成功与进步，进而增强了学生提问的信心。

总之，我们必须将学生问题意识的培养贯穿于初中阶段的地理教学中，从学生的实际情况出发，鼓励他们乐问、敢问、会问，通过创新教学模式，不断实践与探索，从而改变学生无问题可问，不敢问的教学现象，使学生乐于提问，敢于提问、善于提问。

参考文献：

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[2]张之强.关于优化地理教学过程的几点思考[J].课程.教材.教法.1999（09）

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