合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用分析

吴梅

摘要：阅读能力在新时代背景下起着非常重要的作用，关系到小学生未来的成长和发展。阅读教学是我国语文教学的重要组成部分，特别是小学高年级学生的语文阅读教学。此时的学生正处于阅读能力训练的初级阶段。阅读教学的成败将直接影响学生的阅读能力。对他们的个性培养和兴趣发展有着至关重要的影响。作为一种新型的教学手段，合作学习是传统教学模式的一突破口，对学生的交流和探究能力具有显著的影响。越来越多的教学课堂中已经开始应用合作学习这一模式。本文介绍了合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略，以期提高课堂教学质量，提高学生的阅读能力。

关键词：合作学习；小学高级语文；阅读能力；培养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0020-02

引言：小学语文知识的学习与阅读是分不开的。因此，提高小学高年级学生的阅读效率和阅读技能可以有效帮助学生储备知识，促进学生思维能力的发展，提高他们的语言能力。因此，在小学语文阅读教学中采用合作学习模式，可以使团队成员在学习语文阅读知识的过程中相互学习，共享资源，从而有效促进团队成员的共同进步。

1.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的意义

合作学习是一种学生相互合作实现学习目标的一种学习方法。合作学习非常适合小学生阅读语文的特点。小学高年級语文阅读教学长期以来对小学生来说一直是一个非常棘手的问题。合作学习可以使小学生快速了解阅读，提高阅读能力，培养学生的团队精神。首先，合作学习有利于快速提高学生的阅读能力。阅读能力的培养是一个长期渐进的过程。小学阅读是学生阅读能力的基本训练阶段。提高学生的阅读能力是他们学习和写作的必要条件。合作学习可以让学生相互交流，提出不同的意见，聚集思想，更快地理解阅读内容，理解文章观点，提高阅读能力。同时，这种合作学习方式比小学生个人理解阅读更为有效。其次，合作学习有助于培养小学生的团队精神。由于合作学习是小学生之间的讨论和交流，实际上是一个团队成员合作的过程。因此，合作学习有利于培养学生的团队合作意识。团队合作是现代社会需要的一种能力和精神。一个人再能也比不上团队的力量，小学生在语文阅读合作学习中学会这一点对于以后的学习和生活非常有利的。

2.如何在小学高年级语文阅读教学中运用台作学习模式

2.1 科学地对学生进行分组

在小学语文阅读教学活动中，应充分利用学习策略的重要性。学生应该积极学习和提高课堂教学效率。首先，在教学活动中对学生进行科学的小组划分。在这个阶段，学生进行分组的方法有很多种，但在实施某些方法时必须遵循一定的客观规律。在教学活动中，教师应根据学生的学习水平和阅读材料的相关内容对学生进行分组，以确保各组间的差异均衡，让学生在学习中能够通过小组交流取得好的效果。此外，可以根据学生自己的兴趣爱好进行分组，以便在为学生团体安排阅读材料和阅读任务时更有针对性.以激发学生的学习积极性。

2.2 提高学生对合作学习的兴趣

兴趣是学习最好的老师。在合作学习过程中，既是学生进行自主学习的过程，也是学生之间进行交流讨论的过程。因此，如果学生想要运用合作学习模式，就必须提高学生的团队合作意识。这就要求教师在阅读教学过程中，首先要提高学生的阅读积极性，运用多媒体，微型课堂等先进教学手段，激发学生的阅读兴趣，从而有效提高学生的阅读兴趣。其次，教师要在设置小组之间的竞争游戏，比如小组阅读比赛、小组知识竞赛等形式，让学生在游戏过程中提高对合作学习的兴趣，从而更好地进行小组合作学习。

2.3 合理选择合作学习内容，合理分配学习任务

合作学习模式的运用旨在充分激发学生的阅读热情，提高学习效率，并在学习过程中不断进行探索。因此，在开展合作学习内容时，教师应注意适当提高合作学习的挑战性，探索性和开放性，合理设置一些具有难度的问题。通过学生的共同努力才能解决学习问题。比如，对于语文阅读文章中的内容，学生通过小组合作学习，采用自导自演的形式表现阅读内容，能够充分发挥小组中所有学生的特长，并通过促进学生之间的沟通来提高他们的沟通技巧。在合作学习模式的实际应用中，教师需要分析学生的学习能力水平和学习情况，根据学生的实际情况分配不同的学习任务，为学生设置不同的学习任务。例如，在学习一篇新文章时，教师可以要求学习能力强的学生阅读并要求其他成员认真倾听。与阅读水平较高的人相比，他们可以通过纠错和互相鼓励来提高自身的阅读能力。对于学习能力弱的学生，教师可以要求其可以读顺文章，掌握文章的基本内容。合作学习模式的目的是提高学生的自主学习能力。在这个过程中，教师应该清楚地认识到自己的教学任务。在合作学习模式下，应给予学生及时有效的指导。如有必要，他们也应该积极主动。参与学生学习活动，确保合作学习顺利进行。

2.4 以学生为主体，发挥老师的指导作用

在小学阅读教学的过程中，教师应该明确学生的主体地位。他们应该以学生为中心。当他们进行合作学习时，教师应充分与学生进行沟通，激发他们的阅读和认知思维。指导他们积极理解和掌握相关的内容。在小学阶段，学生年龄小，并没有完全拥有正确判断事物的能力。因此，在合作阅读学习中，教师应及时解决学生合作中出现的问题，及时引导他们。逐渐培养正确的认知能力。比如在学习曹植的《七步诗》时，可以先让学生朗读，感受一下这首诗的意境，猜测作者想要表达的思想，然后小组进行合作，查阅资料来了解这首诗的写作背景、写作手法、作者简介和诗歌大意。找出自己不明白的地方。最后，老师详细地向学生讲解这些问题。通过这种方法，学生可以更深入地理解这首诗。

2.5 课后总结经验，组内设组长

一节课合作学习课结束后，教师应该根据班上学生的表现，合作教学的使用是否合适和有效，总结合作学习实践中存在的向题和优势。分析如何趋利避害，充分发挥优点，将缺点降到最低，并在整堂课中充分掌握教学重点以及难点。课后，教师应该根据课堂气氛和学生的课堂表现来分析课堂合作团队的必要性，以及课堂合作团队是否应该长期运用于课堂。如果团队成员之间存在长期的分歧，意见难以统一，或者团队中存在矛盾，合作学习的质量必将受到影响。因此，每个小组都应该建立一个小组组长。教师可以与小组负责人沟通，以了解小组内的实际情况。小组长也可以取代教师督导小组的成员来做更好的工作。

3.结语

合作学习具有较强的交互性，能够有效地突出学生作为课堂主人的地位，并确保学习目标的有效实施。然而，在这个过程中，教师不能太急于回应他们的合理使用。他们应该抓住适当的时机，并采取适当的策略。只有这样才能够将其的价值及意义等最大化的发挥出来，为有效教学起到推进作用。

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