互联网直播、录播技术在中职汽修实训教学中的应用

【摘要】：随着信息化技术的普及，以网络通讯技术和移动互联技术为核心的现代信息技术带来的巨大影响与变革正在广泛渗透进人们学习生活中。互联网直播、录播技术在中职汽修实训教U学中的应用，可以使中职学校学生更加直观地接触未来工作中所会面对的各种维修场景，了解未来工作环境和工作任务，让学生不出校门即可接受企业技术人员的实训教学，明确在校的学习目标。

【关键词】：直播教学 录播 实训 中职 汽修

中职汽修专业培养的是能够进行汽车维护保养操作、汽车故障诊断与修复等相关工作的技能型专业人才。需要培养学生通过大量实践来正确完成维修保养工艺流程、正确地对车辆故障进行排查和判断故障点位置。在传统的汽修实训教学过程中存在以下问题：

首先是理论与实际的脱节，传统理论教学所常用的是图片辅助教学，汽车内部结构复杂，学生的抽象思维能力难以理解实训对象的内部构造和元件的相对位置，也就难以完成实训操作。由于实训条件有限，学生不得不挤在实训车辆前面听教师讲课，很多学生难以观察到实训操作的细节，同时也导致部分学生注意力下降，容易分心，打击了学生的学习积极性。

其次是实训项目耗材消耗大，由于学生对操作要求不理解，实训态度不端正，操作不符合规范或者操作不熟练而造成实训元件和车辆的变形、异常磨损和损坏、实训耗材的浪费，导致教学成本增大。

第三学生在操作中往往只追求达到结果，对于在操作过程中出现的一些流程错误和不遵守操作规程的问题往往难以自查，教师由于分身乏术无法及时指出学生的问题，难以进行过程性评价和指导。

为了解决上述的问题，本文利用了网络直播、录播技术，将信息化技术与实训教学有机结合，优化了实训教学。

1.互联网直播、录播系统的搭建

互联网直播、录播实训室系统通过全高清彩色会议摄像仪和辅助摄像头从多个角度对实训进行拍摄，保证了实训操作细节的全角度观看，同时可以传递音频，在一定程度上实现了智能操作，并且可以将课堂内容完整保存，进行在线直播和分享。

2.互联网直播、录播实训课的教学过程

以发动机曲轴的主轴承间隙检测为例，传统的实训课上，学生对曲轴的拆装检测流程容易混乱出错，塑料间隙规的使用不规范，造成耗材的大量浪费。引入了互联网直播录播系统之后，首先授课教师向学生介绍了发动机曲轴的主轴承间隙检测的基本理论知识，然后对操作过程进行演示，学生通过直播平台可以同步观看教师的操作流程和讲解，并且可以使用回放功能重复观看不理解的步骤，放大观看操作细节。根据课堂要求，学生在线完成操作流程的题目问答，回答全部正确的同学可以进入实训工位进行操作，不合格的同学通过回放功能反复学习后再次作答直至完成随堂测试。在实训操作工位进行操作的学生的操作流程同样进行全程的拍摄直播+录播，教师通过分屏观看可以同时管理1到4组学生的实训操作，对于学生操作过程中出现的问题可以及时进行纠正，并且给出学生的操作过程得分。分组实训完成之后，教师通过录播系统向学生展示出错较多的操作流程，帮助学生纠正、避免类似问题发生，并且展示学生使用塑料间隙规测量的视频截图和读数，给出测量得分，形成教师的评价得分。同时让学生对自己的操作视频进行自评，小组之间进行互评，按照教师评价、学生自评、小组互评配分比例6：2：2形成学生最后的实训得分。课后学生通过手机登陆数字化校园平台还可以观看教师演示操作的录播视频，巩固所学知识。本次发动机曲轴的主轴承间隙检测实训课，在有限的时间内向学生全面地演示了实训操作的流程，参与操作的学生人数翻了一番，并且学生通过观看录播视频可以观察到平时很难在教师操作演示时看清的细节，大大提高了演示操作的效果，并且学生在没有操作的时候可以观看老师的演示视频和其他同学的操作视频，课堂气氛活跃，学生对同学的操作讨论热烈，并且可以针对观察到的操作细节指出其他同学操作上的一些缺陷，提高了学生的参与度，使得课堂效果大大提升。

3. 互联网直播、录播汽修实训教学及其特点

互联网直播、录播汽修实训教学是信息化教学模式融入汽修实训教学的一次成功探索，增强了实训课堂的师生互动，让学生成为课堂的中心，从而达到更好的教学效果。互联网直播、录播汽修实训教学具有以下特点：

（1）生动直观、容易理解。通过多角度拍摄的演示操作，展示实训的完整流程和实训细节，突破了传统实训教学演示操作的时空限制，空间上学生不再受限制于围绕在操作教师身边的单个、不清晰的视角，而是可以通过屏幕从多个角度观看演示操作的细节；时间上，对于一些复杂机构的拆装，学生可以多次重复播放学习，提高了实训的效率，规范了实训的操作。

（2）通过充分观看学习直播、录播实训操作，学生熟悉了操作流程和技术规范之后再到实车设备上进行实训，再加上有老师同步观看实训操作视频，使得进行实训操作的学生对操作动作和流程更为重视，即使有一些小的瑕疵，也可以被及时纠正，最大限度地避免了设备的损坏和耗材的浪费。

（3）教师通过互联网直播、录播可以同时观看多组学生的实训操作，对于学生的错误操作可以及时纠正，并且对学生的操作进行过程性评价，给出操作分数；与此同时，没有轮到操作的同学也可以同步观看视频，给他人打分，激发了学生的学习兴趣，进一步提升了学生的实训操作参与感，由“等一节课，操作10分钟”的传统实训课消极等待状态转化为积极参与，对其他同学的操作感同身受，大大提高了学生的上课积极性。

4. 互联网直播、录播汽修实训教学的优势及展望

（1）集合优秀教学资源，提升教学水平。在互联网直播、录播汽修实训教学过程中，我们选取了一些语言流畅、思维敏捷、操作熟练的教师来拍摄教学视频，也选拔了一些优秀的参加职业技能竞赛的学生选手来录制操作视频，更加吸引学生的注意力，让学生有身临其境的体验，同时也让学生可以享受到最好的教育资源。

（2）即时性和互动性强。在传统实训课上师生由于精力所限都只能对面前的操作进行评价，而难以进行横向对比和过程性评价，通过互联网直播、录播技术师生可以通过实时操作视频来进行过程评价和即时交流，让评价效果更佳具有客观性和真实性，充分发挥评价的导向功能和激励功能。

（3）突破时空限制，拉近课堂与企业的距离。中职学校培养的是面向企业的技能型人才，通过互联网直播、录播技术可以让学生不出校门即可接受企业技术人员的实训教学，同时可以让学生更加直观地接触未来工作中会面对的各种维修场景，了解未来的工作环境和工作任务，明确学习目标；同时也可以让学校不用购买大量的车型也能进行相应的教育教学。

总而言之，互联网直播、录播技术在中职汽修实训教学中的应用突破了传统教学的局限，是信息化教学手段应用的一次成功尝试。当然，互联网直播、录播技术在教学中的应用仍有很大的提升空间等待我们的不断探索。

【参考文献】

【1】姚继涛，孟瑶.教育直播的特征、存在的问题及发展策略[J].西部素质教育，2017（18）：12-13.

【2】吴鹏泽.网络直播课堂应用策略[J].电化教育研究，2007（07）：43-45.

【3】郝春娥.教育直播引發的中国教育形态变革[J].中国教育信息化·高教职教，2016（12）

作者简介：洪靖茹（1983年11月），性别：女，民族：汉，籍贯：福建漳州。职称：讲师，学历：本科，单位：漳州第二职业中专学校，研究方向：中职汽车电工电子、汽车发动机构造与维修、机器人应用技术。