如何打造小学数学高效课堂

薛萍

[摘要] 要建立高效的小學数学课堂，必须要以学生的实际情况为出发点，让学生发挥自身的主体作用，积极主动地探索数学知识。在教学过程当中，仍然有许多实效性强的教学策略等待我们探索和发现，我们还应继续努力，为学生创设更好的学习条件。本文对此进行了分析研究。

[关键词] 打造;小学;数学;高效;课堂

随着新课程改革的不断深入以及素质教育的推进和发展，打造高效的小学数学课堂已经成为数学教师共同的奋斗目标。一直以来，课堂都是开展教学的主要场所，在课堂教学的过程当中，为了能够促进小学生提高数学水平，我们需要从多个方面着手来对教学策略进行精心的设计。在本文中，笔者将针对如何提高课堂教学效率这一话题谈一谈自己的心得体会。

一、注重兴趣的激发，调动学生的主观能动性

兴趣是学生最好的老师。对于小学生来说，他们自身的数学学习经验并不丰富，因此在学习过程中，兴趣是他们最强大的支撑力。所谓的高效数学课堂，就是要组织学生在有限的时间内开发无限的潜能，掌握更多的知识和技能。想要达到这一目标，就必须要发挥学生的主观能动性，让学生主动地对数学知识进行思考和探索。怎样才能够调动学生的学习积极性呢？答案是要从兴趣着手，根据小学生的性格特点以及兴趣爱好来设计课堂教学策略，找到合适的切入点，开展数学知识的教学。比如小学生们喜欢游戏活动，那么我们就可以利用游戏活动的形式来促进学生学习知识;若小学生喜欢趣味故事，那么我们就可以以故事为载体，渗透数学知识等等。

如在开展“统计与可能性”这部分知识的教学时，我在课堂上利用课件来演示课外活动场景，通过创设情境的方式来激发学生的学习兴趣。情境的内容是两个班要举行足球比赛，我问学生：谁先开球呢？大家有没有公平公正的办法？随后我组织学生一起讨论抛硬币的公平性，由此引入本节课的课题。利用足球比赛这种学生熟悉的游戏活动来作为课堂教学的情境，不仅是一个合适的切入点，更能够初步渗透公平意识，让学生在积极的状态中主动参与数学知识的学习。在之后的教学过程中，我又组织学生一起来完成抛硬币试验，从试验中引导学生探究新知，理解概率的概念。

二、开展生活化教学，从生活中抽象数学知识

众所周知，小学数学教材中的知识点难度较低，并且与我们的实际生活有着密切的联系。根据数学学科的这一特点，教师在开展课堂教学的时候可以从实际生活着手，开展生活化的教学。生活化的教学课堂更加贴近小学生的实际生活经验，这样就可以有效地激活学生的数学思维。具体来说，教师可以根据教学内容来设计生活化的教学策略，在课堂上运用实际生活中的现象来辅助教学，指导和点拨学生从生活现象中抽象出数学知识。这样的教学方式更能够加强学生对数学知识的印象，同时还能够帮助学生学会如何应用数学知识解决生活中的实际问题。除此之外，从实际生活出发来开展教学，更加符合小学生们的认知规律以及学习特点。

如我在带领学生学习《平行与相交》这部分知识的时候，在课堂上由桥面的画法引入相交。桥梁是学生在生活中基本都会见到的，我提问学生：是不是任意画两条直线就能表示桥面呢？随后，我利用多媒体出示了一个反例，这个反例是两条越来越接近的直线，点击课件，这两条直线开始无限延长，最后相交，我提出问题：看屏幕，想一想，用这样的两条直线表示桥面行吗？经过思考之后，大家都觉得不行，如果这样，桥面宽窄不一样，如果有两辆车从宽的地方进去，到窄的地方就容易撞车，会发生交通堵塞。无限延长以后，两条线连接起来，桥梁就会形成死角，车子就开不了了。由此，我引入理论：两条直线连（交叉）在一起，我们就说这两条直线相交，相连（交叉）的这一点叫作交点。

三、利用问题来引导、激活小学生的数学思维

高效的数学课堂自然少不了问题的引导。在传统的教学模式下，很多教师受到应试教育理念的影响，总是在课堂上急于把知识点传授给学生，实际上，这样的教学方法并不能提高整体教学效率。只有学生自己动脑思考了，动笔操作了，才能够学会数学知识，形成数学技能。所以为了培养学生的能力，教师应当充分尊重学生的主体地位，发挥自身的引导作用，设计出具有导向性的问题，引导学生对数学知识进行积极的思考，帮助学生顺着明确的方向总结出数学规律。合理的问题引导不仅能够营造出轻松愉快的教学氛围，更能够激活小学生的数学思维，进而提高课堂教学的效率。

如我在带领学生学习含括号的混合运算的时候，首先在课堂上提出这样一个问题：小马虎是一个粗心的孩子，有一次，他在计算12-4×2的时候，把结果算成了16，你知道他在计算时犯了什么错误吗？学生讨论之后回答：运算顺序是错误的，小马虎先算了减法，后算的乘法。随后我追问学生：对于这个算式，如果想要先算减法，有什么办法呢？由这个问题，我引出了括号的使用，并创设出了一个实际生活问题情境：妈妈给自己买了一件成人衣服，又给孩子买了三件同样的儿童衣服，一共花了207元。妈妈买的成人衣服一件120元，那么给孩子买的儿童衣服一件多少元呢？在这个实际情境当中，我先引导学生对这个问题进行分步计算：207-120-87（元），87÷3=29（元）。随后追问学生：每步算式求出的是什么？这道题先进行什么计算，再进行什么计算？最后引导学生小组讨论并使用括号列出综合算式：（207-120）÷3。

综上所述，想要建立高效的小学数学课堂，就必须要以学生的实际情况作为出发点，让学生发挥自身的主体作用，积极主动地探索数学知识。在教学过程当中，仍然有许多实效性强的教学策略等待我们探索和发现，我们还应继续努力，为学生创设更好的学习条件。

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