浅议新高考背景下实施走班教学的基本要素

靳占红

伴随着迈入新时代，社会发展对复合型人才的需求日益强烈，为了适应新高考的变革，满足学生多元化发展诉求，使每个学生全面、健康、可持续发展，实施走班教学是必由之路。在实施走班教学的过程中，教学目标、教学内容、教学策略及评价方式等各要素都要进行相应的转变和改革，才能适应体现学生多样化选择和个性化发展的时代需求。

1 实施分层走班教学的内涵及意义

作为当下我国普通高中出现的一种新的教学组织形式，走班制，就是打破固定班级授课形式，按照课程内容和层次重新编排班级，学生根据自己的知识基础、兴趣愿景和学习能力等，自主选择符合自身发展需要的不同层次课程和班级进行走班上课。分层走班制的目的在于为不同个性、兴趣、潜能和需求的学生，提供差异化的学习选择。在走班教学的实施中，教师应当在教学过程中划分不同的层次，区别学生认知能力和学习基础等方面存在的差异，实施因材施教。走班教学与传统的班级教学的根本不同在以“走班”，即处于不同班级的、选修了适合自己的兴趣和未来发展需求的同一门课程的不同学生临时组建一个班集体，由一位教师实施授课教学，这些学生在这个班集体里共同完成某一门课程的学习。

走班教学组建的某一门课程的班集体一定程度上承担了一部分原来固定班级的任务和作用，但是从目前我国基础教育发展实际情况来看，走班不能完全承载原来固定班级的所有功能，因此，实施走班教学并不是意味着彻底取消现在传统意义上的班级。走班教学的价值和意义应该在于在学习内容上赋予学生更多的自主选择权，引导和组织、帮助学生获得更多的知识，促进学生多元发展、全面发展。

2 实施走班教学存在的问题

根据我国新高考试点区学校的有关实践，选课走班教学取得了一些成功的经验，但是也反映出容易出现的一些问题和困难。

2.1 学生选课存在盲目性。

主要表现在不少学生在选课时感到茫然，没有清晰的目标和规划，在自主选择科目时不知道如何选择，有些学生甚至期望教师代办代选。另外，部分家长和学生在选择科目时，优先考虑的不是学生的兴趣和未来发展，而是选择相对简单的、容易通过考试的科目，缺乏对长远目标的分析。有些学生存在根据对某个教师的喜好选择高考科目的问题，认为只要是自己不排斥的教师就是合适的科目选择，但是如果学生个体在这方面基础不扎实、缺乏浓厚兴趣，就会导致学习热情难以持久，甚至最后出现学习科目吃力困难的状况。

2.2 学校资源受限。

当学校深入实施走班教学时，对学校各类资源的需求就会显得尤为迫切，导致出现学校课程选择范围有限、师资有限等与走班教学不相匹配的问题。目前，就大部分地区的学校而言，高中采用的教材和课本都是统一的，部分学校在实施走班教学过程中，没有科学设置可供学生选择的课程，课程结构比较简单，致使学生选课的空间有限，热情受限，走班教学的初衷也受到了极大的影响。同时，教师资源有限，由于学科分类多、选课人数多，使教学班大幅度增加，一些科目教师紧缺。

2.3 管理制度与走班教学不相适应。

传统意义上，学校管理制度设计是以控制为手段，班主任对班级学生的管理面面俱到，从各科目学习、德育教育等各个方面实施深入细致的全程化管理。同时，各学科教师对于固定的班级学生也十分熟悉和亲近，除了本学科的教学，对学生思想状态、德育教育方面也进行着大量的工作。在实施走班教学过程中，学生流动而分散，学科教师没有充足的时间和条件与学生进行较深的沟通交流，导致出现缺乏对学生开展的德育教育。

3 有效实施走班教学的基本要素

面对走班教学，学校要在资源建设、教师业务能力提升等方面进一步强化，教师需要更加全面深入的了解学生，在课堂中切实落实差异教学，因材施教，加强对学生的发展指导，改革评价方式，才能确保走班教学真正发挥出巨大的积极作用，促进高考新政的有效落地和顺利推广。

3.1 深入了解学生，实施差异化走班教学。

在走班制教学中，教师要深入了解选择本科目的学生，首先要对学生的基本情况和学习情况有所掌握，尤其是要注重了解学生的个性特征、兴趣特长，还要据此判断学生在所选择科目上的相对优势和劣势。在教学过程中，教师要比传统的年级班更加注重学生的差异化，注重解决个别学生身上存在的特殊问题，更加精准的给予个别指导。为适应不同层次学生的不同特征，分层走班教学教授的内容也要体现层次性和针对性，适合学生的认知能力和接受能力，科学设计教学流程，合理布置分层训练，适应多样化、多层次的教学活动。

3.2 改变评价模式，促进學生多元化发展。

走班教学的宗旨在于促进学生全面发展，除了教学过程的改革，还需要对传统的以考试分数作为唯一标准的评价模式进行改革。走班教学中，要在尊重差异性的基础上，强调对学生的过程性评价和终结性评价相结合。其中，过程性评价包括日常考勤、课堂表现、分段检测、纪律表现、作业完成情况、课外活动情况等等，课堂表现应该按照学生自评、小组互评、科任教师总评的顺序，分别对学生的课前准备、课堂发言、课堂笔记等方面进行评价。不同层次的教学班，由于教学目标不同，对学生也应当采用多样化的评价方式。在评价过程中，要重点考核学生的进步和发展变化，多给予鼓励性评价，激发学生的学习热情和主动性。

3.3 大力加强课程建设，提升教师教学素养。

在走班制教学模式中，课程体系的建设显得十分迫切。构建数量众多、种类丰富、层级明确的课程结构是实施走班教学的基本前提。走班教学所必需的课程数量、种类都是传统的学科教学所不具备的，需要学校加强课程建设，改变以往单一的课程体系，构建创新性、均衡性、层次性课程体系。教师作为走班教学的主体，要充分考虑学生多元选择、自主选择的实际情况，针对不同学科要设计研究不同层次的课程，对课程进行创新，将所任学科课程的知识进行整合和分层。

（作者单位：青海省西宁市第二中学）