基于翻转课堂下的高校数学微课教学研究

莫京兰

随着“互联网+”时代的到来和国家教育改革的影响，我国教育的教学方式和教育目标发生了巨大改变，在这一背景下，改善课堂教学，注重激发学生学习兴趣的教学模式得到了广泛关注。作为近几年来较为流行的教学模式“翻转课堂”来说，其即能够帮助学生课前熟悉教学内容，课堂上能够主次分明的学习英语知识，课后还能积极主动的吸收知识，促进学生课堂交流。因此，在这一背景下，文章对翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学进行详细分析。首先，文章对微课和翻转课堂的概念简要的概述，而后总结了翻转课堂教学模式特点，最后详细分析了翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学策略。

大学数学作为大学生仔进入到大学学习生活中的第一门学科，其在大学的学习生活中有着至关重要的作用。但是，对于大多数学生来说，数学貌似已经成为了让人十分头疼的学科。大学生认为数学学科晦涩难懂，而教师却又觉得数学课堂中学生灵活程度较低，并且课堂氛围较差，再加上当前我国教学模式的局限性，使得数学教学质量没有得到一定的提高。而随着翻转课堂的来临，其自身拥有的独特优势使得其逐渐成为教学活动中应用最为广泛的教学模式。而在当今环境下，如何有效的利用翻转课堂教学模式进行大学数学微课教学成为教师所需解决的严峻问题。

1 微课和翻转课堂的概念

翻转课堂也可称之为是"颠倒课堂"。其是指重新调整教学课堂内外的时间，并且将学习的决定权从教师转移给学生，使得学生成为课堂中学习的主体。在这种教学模式下，教师不再占用课堂上的宝贵时间来对学生进行理论知识讲授与信息传递。相反，这些原本在课堂上需要教师进行讲解的信息需要学生在课前独立完成，自主学习，他们可以看视频讲座、听播客等，还能在网络上与别的同学进行相应的讨论，并且能在任何时候对信息进行相应的查阅。在课后，学生要进行自主规划学习内容、学习节奏以及学习的方式，而教师则采用讲授法和协作法来满足学生对于知识的需求。在某种程度上来说，翻转课堂的教学模式，其目标是为了能够使得学生通过实践活动进而获得更真实的学习。

微课，是指通过对当前先进的信息技术进行高效的运用，并且通过按照信息技术一定的认知规律，进而将碎片化学习内容、过程及知识相关的扩展素材进行结构化的数字资源。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，其以一定的组织关系和呈现方式共同打造了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。因此，"微课"既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2 翻转课堂教学模式特点分析

2.1 学生自主能力的培养分析

翻转课堂的教学模式与我国传统的教学模式相比较，其在一定程度上能夠提高学生的自主分析能力。与我国传统教学模式不同的是，传统教学课堂主要是教师对学生进行知识理论讲解，这种“填鸭式”的传统教学方式在一定程度上极大的减低了学生的学习兴趣。而翻转课堂教学模式则不然，在教学课堂中，教师主要作用是引导学生，教学课堂中学生是主体。课堂中，教师将大部分的课堂时间分配给学生自己，让学生进行自主探讨，这种教学模式不仅极大的增加了学生的学习兴趣，而且培养了学生的自主分析能力。

2.2 双向互动的师生关系培养分析

就我国传统的教学模式来看，大多数情况下都是通过教师对课堂知识和理论进行一定的讲解，学生进行相应的学习。然而，这种传统的教学模式仅限于单方面的交流，在一定程度上阻碍了师生之间的相互交流，甚至在一定程度程度上可能会使得师生关系逐渐下降。而在翻转课堂的教学模式下，教师在课堂上并不是一味的对学生进行知识灌输，而是将时间交给同学，使得学生真正成为课堂的主体，学生与教师有着充分的互动交流的时间。因此，翻转课堂的教学模式能够积极培养师生进行双向互动，进而提高师生关系。

2.3 培养学习信息阅读能力

翻转课堂教学模式下，学生作为课堂学习的主体，而教师只是负责怼学生进行疑难问题解答。因此，在翻转课堂教学模式中，学生在一整个教学活动中都必须通过自身的努力，对知识进行掌握和学习，包括对相关资料的阅读和理解。因此，在翻转课堂中，学生增加了对于信息阅读的时间和机会，并且通过自主对信息进行阅读，从而了解信息当中的知识，极大的培养了学生的信息阅读能力。

3 翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学策略分析

3.1 教学知识点的有效设计

为了能够在进行大学数学微学教学过程中高效的利用翻转课堂教学模式，对于教师来说，科学合理的对教学知识点进行相应设计是必要的。课前，教师要对课堂学生所学的知识提前浏览，做好充分的准备，明确教学过程中知识的难点和重点，进而对教学知识点进行有效设计。在翻转课堂教学中，教师在进行教学知识点是设计时，要结合不同学生的不同学习状态，以及当前教学进度等各个方面，进而充分保证教师所设计的教学知识点的实际性，确保翻转课堂教学模式能够顺利应用，有效的提高教学成果。

3.2 教学视频制作的吸引力构建分析

若想充分提高翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学的成果，对于教学视频制作是有必要的，而在对教学视频进行设计时更加要追求新颖，最大程度的吸引学生的学习兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”。因此，对于教师来说，在对教学视频进行制作时，要充分站在学生的角度，并且相应的了解当前不同学生的不同特点，抓住学生感兴趣的不同方面，进而结合学生所感兴趣的都东西，对教学视频进行仔细的制作。另一方面，制作教学视频时，教师更要充分利用当前先进的科学技术与手段，尽量的收集关于大学数学微课教学的资料，相应的进行合理的借鉴。

3.3 学生进行个性化的指导

翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学过程中，学生是此次教学活动的主体，并且学生是这一教学模式下扮演者极其重要的角色。因此，对于教师来说，不断的对学生进行个性化的指导，进而有效的提高翻转教学模式下大学数学微课教学的教学成果。首先，教师要对学生创新能力进行着重培养，培养学生能够通过不同的角度以及变幻思维进行问题思考;其次培养学生的语言表达你能力是固然重要的，任何的想法都是要通过语言表达来展现的。另外，在对学生进行个性化指导时，教师要学会站在学生对角度看问题，从而减少师生摩擦的可能性。

3.4 提高教师的微课制作水平

翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学模式若想得到真正的推行，对于教师来说，其不仅要有着较高的专业知识，还要掌握一定的微课制作技能。教师拥有一定水平的微课制作技能，才能有效的提高多媒体制作水平，进而才可以有针对性的对学生进行数学专业知识指导。在大学数学教学过程中，教学模式的设计有着极大的意义。因此，作为教师，在利用翻转课堂教学时，要对微课进行有效的、新颖独特设计，才能提升学生的学习兴趣，才能高效的培养人才。

结语：通过本文论述可知，翻转课堂教学模式在一定程度上能够提高学生自主能力、促进双向互动的师生关系培养以及培养学习信息阅读能力。而在翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学中，只有有效设计教学知识点、构建新颖的教学视频、对学生进行个性化的指导、提高教师的微课制作水平，才能提高教学成果。

课题名称：2016年度广西高等教育本科教学改革工程重点项目：“翻转课堂”教学模式下的独立学院大学数学微课教学改革与实践（项目编号2016JGZ189）。课题名称：2017度广西高等教育本科教学改革工程项目：基于SPOC混合学习模式下独立学院大学数学教学改革研究与实践（项目编号2017JGB520）课题名称：广西高等学校科研项目（编号2013LX095）。

（作者单位：广西科技大学鹿山学院）