高职生英语口语技能的缺失与对策分析

柳文娟

随着高职教育体制的深入改革，提高高职院校英语口语课教学质量成为众多英语教育工作者的共同追求，但由于种种因素的局限性，高职英语口语技能培养并不乐观。接下来，谈谈对高职生英语口语技能缺失与改变对策的幾点思考。

1 高职英语口语技能缺失的原因

1.1教学方法缺乏科学性

一直以来，我国高职院校的英语教学以翻译教学法为主，这种教学方法强调书面语教学，虽然能夯实学生词汇、语法等知识基础，但却大大降低了高职学生英语口语技能的提高。虽然教师也采用了一些改良、完善措施，但在本质上仍仍然属于结构化教学，缺乏具有实践性、个性化的教学理论与教学实践。

1.2 英语学科地位低

我国高职院校数量多，但真正深入研究英语口语教学的院校并不多，更不用说构建有效理论、完善实施模式了。长期以来，我国对高职英语的口语教学理论研究不足。现阶段，市场上的口语理论教材琳琅满目，这些书籍主要还是针对的英语专业，统编化程度高，针对高职英语口语教学的书籍缺失严重，要想找到适合高职英语口语教学的高质量书籍非常困难。

1.3 师资力量薄弱

高职院校的教学目标是培养应用型、技能型人才，因此，非常注重实践教学，英语教学结果也应强调学生最终的英语交际能力。但是，一直以来，很多高职院校都忽视了英语教学的重要性，因此，也不会引进那些专业水平高、工作经验丰富的教师。如，一些院校的管理层错误地认为高职英语教学轻松，教学内容、教学形式都是重复的，因此，盲目扩招、工作环境差，导致教师工作压力大。与此同时，院校政策的失衡，导致一些高学历学生毕业后不愿进入高职院校从事英语教学工作，导致师资力量薄弱，最终降低了英语口语教学质量。

1.4 学生心理素质建设不足

高职院校的学生相比普通本科生英语基础薄弱、学习能力差。大部分学生在语法、语音语调的掌握方面都存在不足，在进入高职学习阶段，由于缺乏朗读基本功，导致学生产生抵触、畏惧心理，而教师也没有及时进行合理的疏导，从而形成心理学习障碍。

2 提高高职生英语口语技能的具体对策

2.1 优化高职英语语言环境

新形势下，完善的软件、硬件设备是优化学生语言输出环境的基础和前提，作为高职院校管理者、决策者，必须高度重视高职英语口语教学的重要性，并加强以英语为基础的“新世纪网络课程建设工程”，不断加大对英语教学的投入，积极引进先进的信息技术，创新教学模式，加强英语口语教学，多部门相互协作，促进英语教学资源共享。其次，教师在备课阶段，必须树立正确的教学理念、坚持以学生为主体，开展口语第二课堂教学，充分发挥外籍教师的作用，从而提高教学质量。

2.2 创新教学方法、改变学习方法

作为高职英语教师，必须积极探讨、总结高职英语口语教学经验，形成特色理论，立足于实际情况，调整教学目标，坚持以人为本、坚持因材施教。不断创新教学模式，高度重视实践教学。如，以各种活动为依托，为学生创造更多练习口语的机会。首先，教师在教学准备阶段，应立足于班级学生的英语基础、学习情况，针对不同水平的学生开展不同的教学活动。在课堂教学过程中鼓励学生大胆地用英语表达自己的观点，充分发挥学生的教学主体地位，教师作为教学指导者、参与者，应高正学生在课堂上拥有绝对的话语权，认真听学生的表达，找出其中的不足予以指正。

另一方面，教师应采用合作·探究的教学模式，采用小组合作学习法，坚持问题导向原则，为学生创造更多用口语表达的机会。如，教师抛出一个问题，让学生进行讨论，小组成员共同合作，一起组织语言、构思想法，确保每个学生都能参与其中。长此以往，学生将不再害怕英语表达，同时，在小组合作的过程中，也能培养学生尊重他人、团队协作的能力。

2.3 积极建立雄厚的师资力量

雄厚的师资力量是提高高职英语口语教学质量的关键。首先，高职院校应注重从体制上解决口语教师数量不足、质量不高的问题，创新人事管理制度，渗透效率奖惩、学科平等等机制。其次，高职院校应加强储备优秀的英语教师，积极引进高质量的外籍教师，引进专业水平高、教师素质过硬、教学经验丰富的本土教师。重视学历，但又坚持能力高于学历的原则，加强在职教师的再教育，不断提高英语教师的教学水平，最终提高教学质量。

综上所述，随着我国在国际上的地位越来越高、国际合作日益加深，英语作为我国的第二大语言，是除汉语外最主要的交流工具，国民英语水平也成为衡量综合国力的重要标志之一，由此可见，培养英语人才、翻译人才越来越重要。高职院校旨在培养应用型人才，提高高职生英语口语技能水平至关重要，这需要社会各界、中职院校、英语教师的共同努力。

（作者单位：浙江旅游职业学院）