论区域活动的指导与评价

摘要：《纲要》中指出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是支持者、合作者、引导者。可见，教师的指导是否恰当是幼儿能否在活动区域中得到较好发展的关键，特别是对小班幼儿开展的有针对性的指导。作为幼教工作者，如何恰当地给幼儿进行适当的指导，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。

关键词：小班幼儿；区域游戏；指导与评价区域活动；活动规则：明确玩法；指导方法；善于发现；评讲方式

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0013 - 01

教师的指导在幼儿区域游戏中显得十分重要，尤其是对小班幼儿。如果教师的指导过多就不利于孩子的多种能力的培养，而完全放手也就失去了指导的意义，小班孩子存在着较大的个体差异，从区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境设置和相应的活动的特点来看，教师对小班孩子区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。

1.指导幼儿遵守区域活动规则

区域活动规则的制订，在实践中，我们要根据不同规则的性质，帮助幼儿更好地掌握和遵守活动规则。最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，这是保证区域活动有效地开展的重要前提。

在平时的区角活动中，我们经常会看到这样的现象，孩子们爱玩的区角里常常是人满为患，没玩到的幼儿还会向老师告状“谁谁谁又进那个区角去了，还不让我去……”甚至会出现乱捣蛋的现象。我班的运动区因为空间不够的原因，并将运动区区挪至走廊，在户外运动的空间非常宽阔。那段时间，我发现小朋友们对体育游戏的兴趣日趋高涨，体育区成了孩子们争相选择的地方，没参与的幼儿出现了争抢玩具、追逐打闹、破坏他人搭建作品等现象，常常使活动无法进行而被我们强行终止，幼儿的不良行为使我强烈地意识到要有规则。于是，我把孩子们在活动区中出现的一些不良行为以图画、照相或文字记录下来，展示在电视上上让幼儿观察并进行讨论，通过师生共同讨论，活动区的规则很快就定出来了，针对小班幼儿的年龄特点，我把规则制作成图文并茂的风车，张贴在每个活动区最明眼的地方，让每一个幼儿都清楚地看到规则内容，让每个幼儿都遵守规则。由于幼儿直接参与了规则的讨论和制定，让每个幼儿都记忆深刻，活动中幼儿能自觉而良好地遵守规则，而且互相监督，保证了区域活动的顺利进行。

2.在活动前明确材料的玩法

此处的明确材料玩法并不是固定材料的玩法.而是教师利用材料对幼儿起引导作用，以免幼儿做漫无目的的操作。在实践中，我们要根据不同规则的性质，帮助幼儿更好地掌握和遵守活动规则。最常用的指导方法有：

2.1 暗示法

所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如图书角（休息吧），我们通过在地上贴上适量的脚印，要求幼儿发现脚印上放满了鞋子就不能再进入了。

2.2 图示法

规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。比如，我们在娃娃家人口处的地板上贴上几双小鞋印，这样，鞋印就成了娃娃家满额人数的标志。

2.3 提醒法

幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则而影响了自己或别人的操作、游戏。像这种情况，我们可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助。提醒，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼儿之间的提醒。

教师的评价也是一种指导形式，小班幼儿由于年龄特的制约，不会做自我评价，多数以教师评价为主，教师在活动中要肯定幼儿，根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。

2.4 把握好讲评的身份

很久以来就有人提倡师生之间应以朋友的身份去引导学生学习，而不是一味的用教师的身份去压制幼儿，易导致有的对游戏、对老师远离。因此，教师如果以游戏伙伴的身份加入到幼儿的游戏中去，这样更加能激起幼儿对游戏的兴趣，如果以同伴的身份对游戏讲评，这样能更加吸引幼儿，为幼儿所接受。

3.善于发现活动中的闪光点，讲评要随机灵活

我们的讲评怎样才能随机灵活。这就要求我们老师要有敏锐的观察力，善于捕捉幼儿活动中的闪光点。如在娃娃建构区里有幼儿在游戏活动后发现操作材料没有放回到原处的，并且把未归位的玩具自觉地送回了家。事后我们对收拾玩具的小朋友进行了表扬。通过这件小事，班级里乱扔玩具的现象大为减少，即使有的幼儿乱扔玩具，其他幼儿也会主动拾起来放回原处。所以，及时抓住闪光点，有目的地进行讲评，对培养幼儿良好的道德品质、行为习惯会起潜移默化的作用。

4.运用不同的讲评方式

每个区域活动都有不同的特点，幼儿在游戏过程中的表现也是不同的。所以我们在进行讲评时，不能干篇一律，应根据游戏的实际情况，对不同的幼儿作出的不同反应，从不同的角度、采用不同的形式，做到有的放矢，促进幼儿在原有的水平上提高。讲评的方式有：（1）作品展览式讲评。（2）分小组讲评。（3）发现式讲评。（4）反映式讲评。（5）讨论式讲评。

对小班幼儿来说，区域游戏是否能真正发挥作用，他们能否通过区域游戏达到教师所期望的目标，有一点很重要，那就是教师的指导与评价是否到位。当然对于能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动，因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的”等等，使其永遠不满足于现状，追求更好的；能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“今天你真能干，这个问题都解决了，真棒！”“你的想法真不错，待会儿小朋友肯定都会向你学习”。这样的评价会激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。孩子们在活动区中更“活”了，产生的效果也往往是我们不可估量的。

参考文献：

[1] 程万容（1971 - 9）；女；汉族；湖北武汉；本科；幼教一级；主要从事幼儿教育；工作单位：武汉理工大学余区幼儿园.