英语阅读中学生思维培养方式探究

李娜

长期以来，英语教师在教学过程中很少将英语思维培养与英语阅读教学联系起来，虽然在阅读教学中有各样思考，但大多是处于不自觉状态，甚至有的英语教师误认为思维培养是数理化学科的教学任务。2011年版《英语课程标准》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，有必要对英语阅读中思维能力培养方式展开研究，本文试图结合英语阅读教学探讨英语阅读中思维培养方式的策略研究。

1 思维的概念与内涵

思维通常指有目的、有意识的记忆、形成概念、计划、想象、推理、问题解决、思考观点、做决定和判断并产生新观点的过程。

思维能力是人才应具备的基本能力之一，是指人通过大脑进行分析、综合、判断、推理而对事物进行全面深入认识的能力。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段 。思维能力包括质疑能力、分析与综合能力、逻辑思维能力、推理能力、判断能力等。

2 为什么要在英语阅读中培养学生的思维能力

英语核心素养教育强调要通过语言的学习，促进心智发展，塑造积极的品格，建立家国情怀，养成创新意识，注重实践能力，其中思维品质就是其重要维度之一。思维能力培养在英语教学实践中也具有举足轻重的作用，但是在实际的教学实践中却不尽人意，还有许多初中英语阅读课教学还存在重模仿记忆、轻体验感知，重词汇语法 、轻文本理解，重技巧训练、轻思维训练的现象。大家对英语阅读课上到底能够发展学生的哪些思维，如何发展这些思维，以及如何检验是否促进了思维发展的方法认识还不够，因此在英语阅读中培养学生思维能力是实践英语核心素养的有效途径。

3 英语阅读与思维能力发展的关系

与思维密切联系.思维是语言的内容，语言是思维的载体。基于思维和语言之间的相互作用，英语阅读教学中，提高学生的语言能力和思维能力应并重，两手齐抓，这样才能优化英语阅读教学效果，使学生语言、思维能力相互促进、共同发展。

3.1 英语阅读

阅读教学理论，英语阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的学习运用英语的过程。 英语阅读是思维和语言相互作用的过程，英语的阅读理解水平在很大程度上反应一个人的语言能力和思维能力。

3.2 英语阅读与思维的关系

初中阶段是英语学习的基础和重要发展阶段，而英语学习过程中最重要的信息输入途径和综合能力培养的主要途径就是通过英语阅读而获得的，英语课堂上教师通过引导学生根据上下文理解语句的意义能力，理解归纳语篇主旨大意的能力，推测语篇隐含意义的能力 ，英语阅读课堂上这些阅读能力的训练同时也是培养学生思维能力的方法，可以说英语阅读教学过程就是培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑 等思维能力的过程

4 阅读中培养学生思维能力的实施途径

Crawley 和Mountain 应用布鲁姆的认知目标分类法，将阅读过程分为三个层次。字面阅读 literal reading、解释性阅读 interpretive reading、评阅读判性Critical reading。在日常的阅读教学过程中，引导学生通过不同层次的阅读策略来发展学生的思维能力。

4.1 通过识图、培养学生观察能力、预测思维能力。

观察是获取信息的一种知觉活动， 有目的、有计划、笔记哦持久的行为。在阅读过程中，教师要引导学生观察阅读语篇所配备的插图、符号、标题等，根据观察的对象猜测文章的主题、内容，通过阅读对观察和预测的内容进行验证。

4.2 通過问题链的设计培养学生逻辑思维能力

逻辑思维是一种确定的，而不是模棱两可的；前后一贯的，而不是自相矛盾的；有条理、有根据的思维。而“问题链”是指一组紧扣教学内容和目标，有中心、有重点，面、线兼顾的，有一定层次结构的，既相对独立又相互关联的问题组，通过问题链中的问题学生要运用识记、判断、概念、比较、分析等手段对文章内容进行剖析，从而形成自己的对阅读内容全新的理解。例如外研版九年级上第十模块第二单元Unit 2 The game that they like most is Australian football 通过Is Tonys trip wonderful？问题为主问题并从Ayers rock、Lifestyle、Language 、 Weather &Environment 、Horse riding 等方面提出不同层面的W H 问题，根据分析、比较、判断的过程推理出Tony在这次旅行中的真实情感。学生在梳理问题链的过程中加深对阅读内容的理解，由 literal reading、过渡至 interpretive reading、从而推动Critical reading的开展。

4.3 通过质疑、辩论培养学生批判性思维

批判性思维是一种反思性思维，依据一定的标准评价思维，进而改善思维。学生在阅读过程中可以对遇到的观点进行质疑，在求证过程中通过直接推理或是间接推理来验证自己的观点。也可以针对阅读观点中进行思辨。例如在外延版八年级上第六模块Unit 2 The WWF is working hard to save them all.中有一个事实就是The government is setting up nature parks to save them . Is it good for the pandas to live in the nature parks ？提出这样一个问题引发学生们从辩证的角度去思考问题，进行辩论从而培养学生学会用批判性思维来考虑问题，解决问题。

4.4 通过英语阅读后的阅读材料的续写和改写培养学生创新思维能力。

创新思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规或成人思路的见解和方法。在阅读记叙文的材料过程中，教师可以引导学生在已经掌握了解故事的基础上，发挥自己的想象力进行创作，改写创造不同的故事情节。

5 结束语

综上所述，英语阅读教学除了传授语言知识和加工处理文字表层信息，还要有意识的融入思维的培养。教师要有意识、有系统、有计划的通过英语阅读培养学生的思维能力， 提高他们的思维品质，在英语阅读教学中提高学生的语言能力和思维能力应并重，两手齐抓，这样才能优化英语阅读教学效果，使学生语言、思维能力相互促进、共同发展。

（作者单位：大连格致新校）