浅谈合作探究教学在小学数学中的应用

陈娣

随着我国教育教学的开放，各阶段教学同西方的比较也越来越频繁，虽然在同龄人中掌握的知识比西方孩子要多，但是不具备西方学生所具有的探究精神、创新精神等精神品质，从长远角度来看，这对学生的发展是不利的。因此，各阶段教学需要改进教学方法，对学生的各项能力进行针对性的培养。小学数学，作为一门基础课程，在学生的学习生涯中起着筑基的作用，对 学生有着重要的意义，如何在小学数学教学中培养学生的各项能力，成了广大教师需要思考的问题。笔者认为可以采用合作探究教学来提高学生的各项能力，将结合自己的教学经验，在下文进行简要探讨。

1 优化小组合作探究的模式

1.1 以学生为主体，分组合作讨探究。

在小学数学教学中，将学生分为最少4人、最多6人的小组，开展合作探究，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的 责任，使所有学生能进行有效地沟通，让学生在宽松、和谐、合作、民主的 课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，让学生积极主动地去探索新知，获得新知，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习 的能力。

1.2 以主动学习为前提，分组合作练习。课堂练习是数学教学的重要组成部分，教师讲授新知识后，通过做题进行知识的升华，拓展和巩固练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行练习，能充分调 动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正 成为学生自主、合作学习的天地。

2 在碰撞中培养合作探究的兴趣

数学教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感过程。美国著名的心理学家布卢姆曾指出：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。”教师要在导学的过程中创设一种和谐、愉悦的课堂气氛，激发学生爱学数学的内动力。在小组合作学习前，教师要根据学习内容，根据学生的认知规律和心理特征，認真钻研教材，在设计、安排和组织教学的每一个环节都要力求贴近学生生活，创设学生感兴趣的求知情境，让小学生学习“身边的数学”，感到“生活中处处有数学”，乐于学习，乐于探究，主动参与数学学习，学得轻松，学得快乐，提高数学学习的兴趣学生感兴趣的问题，能激发他们主动通过小组合作学习解决问题 。

3 制定合理的合作探究方案

引导学生掌握知识，培养学生能力，是“教学做合一”的核心思想，小学数学教学中，结合数学学科的工具性、逻辑性、思维性特点，可以引入合作探究学习模式。前提是需要设定合理的合作探究主题，做好前期准备与规划。基于教学内容与教学目标，结合小学生的身心发展规律，以及综合素质教育目标，科学设计探究主题。结合建构主义思路，围绕复习旧知识、拓展新知识与能力，展开资料收集与整理、思路分析，并制定科学的合作探究方案，责任分工、选择方法，奠定好探究的基础。在探究性问题的设计上要一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习任务。为学生的思考留下广阔的空间，为学生合作学习提供发现、创造的机会。例如，在教学第十册“分数与除法的关系”的时候，创设了这样一个操作情境，教师说：小红、小兰和小亮在一起吃午餐，他们只有2块饼。“把2块饼平均分给3位同学，每个同学得到（ ）块？”孩子们活跃起来了，拿出学具摆弄着……这一问题情境的创设，激发了学生探究知识的极大兴趣，并为学生探究性学习提供了较大的空间。

4 构建合作探究学习模式的高效课堂

有序实施探究过程，合作展开动手实践“贵生课堂”指出，要以合作学习、探究学习模式，构建高效课堂，也凸显学生主体地位，真正培养学生的能力。核心部分是有序实施探究过程这一阶段，探究阶段是学生运用知识与方法，解决问题的过程，也是学生知识与能力拓展的过程。需要小组成员互助配合、实践探究、反思归纳，教师有效介入与引导，师生互动，解决问题。合作探究学习过程需要学生全身心投入，动手实践、头脑思考、言语交流，针对问题猜想、验证、总结与反思，得出结论，储备知识与能力。

如，在教学第十册《圆的认识》时，设计了这样一个探究活动。老师提出的探究性问题是：在同一个圆里，为什么直径是半径的2倍呢？请同学们利用自己手中的学具动手动脑，然后在小组之内交流讨论吧！合作交流结束后，小组汇报结果如下：第一小组：我们小组用测量法测量了一个圆的直径是8厘米，半径是4厘米，发现直径是半径的2倍。第二小组：我们小组用折叠法把一个圆的直径对折，发现直径就是两条半径那么长。第三小组：我们小组用目测法发现在同一个圆里，每条直径都是由圆心发出的两条半径组成的。第四小组：我们小组用移动法把两条半径移到直径上刚好与直径重合。通过学生的观察思考，动手操作，以及小组成员的交流讨论，学生知道了为什么在同一个圆里，直径是半径的2倍。通过合作探究过程，学生掌握运用数学知识解决实际问题的方法。

总结：合作探究学习模式践行了以学生为本、教学做合一的思想和理念，在学生自主合作、互动探究的过程中，拓展知识、学习与运用方法，展开基于已有认知水平的知识与能力拓展过程。合作探究学习模式，很好的实现了生态课堂的构建，以探究过程，展开过程性学习，通过发现并解决问题，不断强化学生综合能力。合作探究学习模式，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力！

（作者单位：江苏省连云港市灌云县新区实验小学）