小学科学拓展性活动实证探究的策略研究

许晓敏

天气的变化与人们的生活、生产息息相关，气象科普是全民科学素养的重要组成，天气单元教学本质是让学生在探究和实践中获取知识和能力，与当前学校倡导的拓展性实践课程不谋而合。围绕捕捉学生天气拓展性学习需求点、找准学生天气拓展性实践兴趣点、创新学生天气拓展性实践活动点三大要素，结合实例加以阐述。

小学四年级上册第一单元天气安排了7课时的教学内容，学生通过科学课程的学习了解气象常规要素，掌握最基本的气象观测方法。如何在教学中达成以探究为核心的目标，结合学校倡导的拓展性实践课程要求开展的教学活动。

小学科学拓展性实践活动，实际是课堂教学的延伸和拓展，其有助于引导学生走向生活体验科学、学习科学、应用科学，并激发他们科学学习的持久兴趣，提升他们的科学探索精神、实践能力和创造发明能力。在科学拓展性实践活动中，教师的职责在于帮助学生自己发现知识的意义以及与自身实践活动的兴趣点、关联处。一旦学生认识到所学知识的意义，其所激发出的兴趣就可能得到学生的认同并被内化为一种自觉的心理状态，而知识与学生自身的相关性，能促进学生学习的积极性，从而有助于学习的维持并最终转化为学习的动力。

1 审视现状：科学拓展实践活动缺乏实证探究的具体表现

1.1 科学探究未走向生活体验

学了天气单元后，当问到“今天天气怎么样？”的时候，他们常常回答“秋天来了”，“今天好冷”等等。他们还不清楚天气的基本特征要用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气，没有意识到天气影响着我们的生活，同学们平时应该更加留心天气。

1.2 科学探究未保持持久兴趣

贯穿整个天气单元是作业本最后一页长周期作业记录一张天气日历表。可是过了几天，我去上课发现同学并没有如我想象的那样，而是有的同学没有记录，甚至连续几天没有记录。因为天气日历表的记录是要求每天连续记录的，如果中间一空，对以后的统计有很大的影响。

1.3 科学探究未激发探索精神

根据四年级学生的认知特点，开展气象仪器制作。利用简单的工具，采用生活中常见的材料来制作一些简单的气象仪器，学生为制作而制作，做好以后，如何使用观测和记录。教学中发现孩子很少运用获取的气象数据进行与气象要素相关的探究实验，通过让学生到社会实践中去，到大自然中去，在乡土环境中主动探索、观察、体验、思考、想像，以达到知识和技能的综合。

2 探索对策：小学科学拓展性活动实证探究的策略

2.1 捕捉学生天气拓展性学习需求点

因为气象知识对四年级孩子来说是第一次接触，从单元起始课《我们关心天气》教学来看，学生对气象知识的积极性很高。为了保持孩子的求知欲，我带孩子们参观了金太阳气象站。

2.1.1 捕捉校园气象资源的学习热点

气象科学是一门實践性科学，对于孩子来说有则近、无则远。显性的校园文化对学生的学习有着潜移默化的作用。把气象站搬进校园，让气象科学成为学生学习生活的一部分，让校园充满气象科普的浓厚氛围，是激发学生对气象科学热情的有力手段。我校于2013年8月建设了标准化地面观测站，自此白色栅栏内高高的风杆、随风而动的风向标、快速转动的风杯、大大的百叶箱和精致的雨量筒成为学生课余生活的一部分，成为学生走向气象科学的载体。学生可以利用气象站的人工观测设备亲手去尝试与探索，可以利用气象馆内丰富的气象资源和专业的气象模拟互动设备进行反复的学习与操练。在做中学、在玩中学充分调动了学生学习气象科学的热情。

2.1.2 找准学生参与科学探究的学习起点

需求是孩子们快乐参与科学学习的起点。了解孩子们的需求点，有助于更好导引孩子们的科学拓展性实践活动。由于学生存在着知识水平和学习能力的差别，又有家庭文化背景的差异，所以学生的兴趣和需求各不相同。在展开拓展性实践活动前，有必要对学生的兴趣和需求做一个调查。根据调查所获信息，对班内学生进行拓展性实践的需要点，进行活动分组按学生兴趣、学生知识能力、所住小区、有利于完成实践活动目标。兴趣相同的学生容易组合起来，并产生组内合力；知识能力不同有利于成员间互助和互补；同住一个小区的便于学生间的联系交流；富有挑战困难精神的学生，他们的组合有利于气象科技拓展实践活动的深度和广度。

2.2 找准学生课后实践的兴趣点

2.2.1 根据季节变化找趣点

当小学四年级学生学完天气单元《天气日历》和《温度和气温》后，孩子们知道了气温对天气的影响很大，并且每天都在发生变化。而测量到的气温，又是“天气日历”中重要的记录数据。为了完整地记录“天气日历”，了解天气变化的规律，此时同学们很乐于进行气温变化的探究实践。教师可对气象科普探究感兴趣的学生，充分利用校园气象站的仪器设备和气象站观测员的探究经验，引导学生从感兴趣的季节变化中去寻找天气变化的踪迹。正是重视导引学生在天气变化中找趣点，所以我们的学生有研究不完、体验不尽的天气学习点。

2.2.2 根据观察记录寻探点

在“天气日历”的记录活动中，同学们已经意识到不同的云将给我们带来不同的天气。为了提高他们观云识天气的积极性，教师可选择云系变化比较活跃的日子或季节引导学生展开观测实践活动。如春季是层云活动的频繁季节，可组织观察层云的发展变化。层云的识别比较容易，扁平状的，高度较低，平时是浅灰色的，但在冷热空气交锋时，低空中水气逐渐增多，层云会慢慢变厚，色彩会逐渐变深，这时就发展成了雨层云了。有针对性的观测天气变化，学生是有兴趣的，关键是老师的引导和激励评价的跟进。同时鼓励学生完整记录一个月或一个季节的“天气日历”，把每天观察到的天气状况，如：温度、风向、风速、云状变化和阴晴记录下来，并把温度的变化绘制成柱状图或曲线图。把记录完整清楚的“天气日历”张贴在学校科普宣传橱窗，让更多的人了解天气的变化特点，并发现更多的学习探究点。

2.3 创新学生天气拓展实践活动点

2.3.1 学会生活联系点

除了日常的观测活动以外，我们还积极参与气象科学的研究活动。学校在金太阳气象站的基础上，联系杭州市环保局成为PM2.5监测站布点校。对测得的数据进行分析研究。同学们惊奇地发现学校周边上下学时段，PM2.5数值明显偏高，推测汽车尾气是主要的污染源。孩子们利用稚嫩的笔触，严谨而科学的方法不断尝试去解释生活中的现象，大大丰富了气象的专业知识与技能。

2.3.2 学会发现问题点

我们教学天气单元正逢杭州夏末秋初，天气变化无常，时而台风；时而冷空气渗透。我们鼓励孩子们把观测得到的天气数据绘制成一张张曲线图或柱状图，引导他们对图进行比较，同学们会很快发现一些问题，比如温度、湿度、气压等与当时天气现象之间对的关系。有了这样的经验，孩子们可以进一步分析学校一年的天气日历，思考“为什么”会有这样的现象，是什么因素决定了每年大致相同的规律，及造成波动的原因。

2.3.3 学会拓展探究点

如果同学们在天气探究实践活动中发现了问题会感到非常兴奋，那么对认识问题背后的故事更会产生浓厚的兴趣。这为进一步拓展课后探究实践作好了铺垫。如今，天气观测已由传统转向了现代，肉眼看不清的，卫星云能从天空往下观测的很详细。认识和借助卫星云图预报天气，已成为现代天气观测必不可缺的手段。教师可鼓励学生学习认识天气卫星云图。但学生面对电脑屏幕上不断变化的卫星云云图，很惊奇气象专家是如何依据它做出天气预报的，特别想知道卫星云图隐含的各种天气信息。有疑问才会有思考，有思考才会主动去探究。正如亚里士多德曾说的：思维从疑問和惊奇开始。

3 展望：科学拓展实践实证探究的素养培养的思考

气象科学拓展实践实证探究是让学生到社会实践中去，到大自然中去，在乡土环境中主动探索、观察、体验、思考、想像，以达到知识和技能的综合。活动以“学好气象、服务生活”为活动宗旨，以“学气象、知气象，用气象”活动为载体，在广阔的自然环境中滋育学生科技素养。只要找准学生的兴趣点，给予一定的科学探究方法指导，让学生像科学家那样体验科学探究的过程，持之以恒，校园气象科学拓展性实践活动一定会促进学生学习力的提高。

（作者单位：浙江省杭州市文三教育集团文苑小学）