略论小学校外活动课程资源开发

饶丽

1 小学校外活动课程资源开发的主要问题

1.1 校外课程资源开发的整体情况不容乐观

在对部分小学进行有关校外活动课程资源的开发调查时，将被调查的学校分为萌芽起步型、初步开发型和已具规模型，在调查过程中发现大多数学校为萌芽起步型，较少的学校为初步开发型，只有极个别的学校可以归类为已具规模型。第一种学校缺乏对课程资源以及校外活动课程资源的认识，在提及校外课程资源时仅仅局限于一些图书馆、春秋游等等，并且缺乏开发意识；第二种学校对于校外活动课程资源的开发有待提升，只是对社区一些资源的开发，进行社区的服务活动等等，活动形式单一。第三种的学校则是有一些合乎本校特色的资源开发模式，对于校外的一些资源进行较为充分的开发与利用。基于此分类，发现小学校外活动课程资源的开发现状在整体上不容乐观。

1.2 安全问题是开发校外活动课程资源时考虑的首要因素

调查发现，学生的安全问题几乎是在每个学校在开发校外活动课程时考虑的首要因素。被访问到的主任、教师，在谈论校外课程资源的开发与利用时无不涉及安全问题，也是基于家长对孩子安全的关注，大多数活动的开展，是采取的自愿原则。在活动过程中教师也要特别注意，甚至有些学校将一些校外活动的实施直接交予家委会组织，这样既能避免一些安全事故，也能够有一些校外活动的开展，认为这样的活动方式即使学生能够去校外活动，也能够在家长的陪同下保证了学生的安全，抑或是出现意外学校也不需要负全责。但是，对于安全问题的过多考虑致使校外活动课程资源的开发显得单一，对于校外活动课程资源的利用方式也较为传统，缺乏多样化与创新性。其次，家长的素质、文化水平不一，在开展活动时对学生的影响不同，所以使活动并未有预期的效果。最后，家长的过多陪同，致使孩子产生过多地依赖家长的心理，對其独立、自主方面的锻炼有所影响。

1.3 校外活动课程资源的开发上质与量差异明显

校外活动课程资源的开发是很多学校声称有的，但据了解，由于每所学校地理位置的差异，有拥有的校外活动课程资源也相应不同，很多学校的校外活动课程资源多而繁杂，而有的学校的校外活动课程资源相对匮乏；由于每所学校的社区不同，一些比较好的学校所获取的社会支持、社区资源相对丰富，而稍微差一点的学校所有的资源相对单一；由于每所学校的办学理念的差异，很多学校对于较少的资源进行充分的开发与利用，而有些学校闲置大多数资源，这使得校外活动课程资源在质与量上不成正比，差异明显。

1.4 校外活动课程资源的选择忽视学生的需要

学生是课堂的主体，特别是在进行综合实践活动课程的学习时，学生的主体性应该更要体现，综合实践活动课程的实施以及所选取的用于教学的活动课程资源应该是能够为学生服务的，也能够是被学生所需要的资源。据调查，学校对校外活动课程资源的选择很传统并且模式化，无新颖之处，一般都在学习一些名人事迹、科学创举等等时，去附近的地方进行参观学习，最后完成一篇观后感谈感受；几乎每年都会组织春秋游，让学生外出，在游玩过程中组织好纪律、排队前行，对于一些实干型的事物由教师或是随行人员包办。因此，学校只是一味地把自己认为好的、可能对学生有帮助的资源或是教学大纲里面所涉及的一些资源进行开发并组织相应的活动，但极少过问学生想要什么，想了解什么。

2 小学校外活动课程资源开发问题的归因分析

2.1 学校方面

（1）开发理念有待提升

学校作为开发校外活动课程资源的主体，在进行开发校外资源的时候比较缺乏相关专家以及相关理论的指导。在新课程改革的背景下，很多学校只是片面的了解其宗旨，对于其全面发展只是流于形式，而非注重过程；学校在开发和利用校外活动课程资源时，相对缺乏长期的规划与安排，比较注重于一时；开发的资源也相对笼统，缺乏创新的部分，学校一般选择外游或是参观的方式，对于学生动手能力或是实践能力的培养相对较少。

（2）缺乏专门的负责人员

校外活动课程资源的开发本应该是形成体系，成为一个具备科学性、可行性等原则的基本模式。但学校将校外活动课程资源的开发依附于其它的事情，没有专门的负责人员，对于校外活动课程资源的开发则是在特定的时间段，比如春天，会组织学生春游；或是基于一些科目的需要去参观附近的一些自然景物和人文景象。没有专门的负责人员去开发、去组织利用校外的活动课程资源。

2.2 教师方面

（1）教师缺乏开发意识

教师作为教学活动的主导者，在进行综合实践活动课程的教学的时候，仅限于书本和教学大纲的内容，同时也缺乏整体的开发意识，对现有的已开发的部分校外活动课程资源的开发利用存在盲目、随意、零散等问题。如在访问某小学的教师时：“我们在校外活动课程资源的这方面开发和利用的比较少，是由于受大环境的影响，也由于在开展校外的活动的时候需要多方面的联系，所以就很少利用。”“就是受大环境的影响啊，如果有对口的资源的话就很容易办到。学校有对口的资源，而教师和班级上现在还没有可利用的对口资源。” 教师强调手大环境的影响，说明教师未能从自身出发，而是在受到外界的、大环境的影响才会进行开发，处于被动地位，缺乏开发意识。

（2）教师开发能力有限

教师教学需要校外活动课程资源的辅助，但是介于教师开发能力的有限，故选择安于现状。首先，在面对是否要去开发或是利用校外的活动课程资源时，教师的态度是“我们是很愿意去做的，但是由于时间、精力等方面的限制而没有怎么去开发、利用”。其次，在面对需要开发的校外活动课程资源，教师需要有广泛的人脉与关系，但不少教师则是缺乏相关渠道。基于这些原因，以及一些年龄稍大的教师的重心也放在家庭，对于校外活动课程资源的开发有些心有余而力不足。

2.3 家庭方面

学生的教育不仅要涉及学校的教育，还要进行家庭教育。在过分追求升学率、过分注重学习成绩的背景下，很多家长对校外活动课程资源的开发有些许排斥，有些家长认为：“学校就是应该负责学生的知识方面的教学，应保证其学习成绩，开展各种各样的活动不仅影响学习，还会有各种安全问题。”基于有些家长的这些观点，因此学校在开发和利用校外活动课程资源时候有所顾忌，选择的资源比较单一、传统、不具有深层次的教育意义。

3 有效开发小学校外活动课程资源的思考

3.1 提高教师开发意识，加强对教师的培训

在新课程改革下，教师的角色由原先的课程实施者变成了课程的开发者和实施者，教师对自身的角色转变应有一定的认识。基于对角色转变的认识，鼓励教师去学习新课程的思想，去理解新课程中的要求，以及思考如何将一些新的、校外的课程资源应用于活动课程实施的教学当中，教师在教学中也应该改变观念，充分尊重学生的兴趣、爱好，让学生自己选择，在实践过程中通过引导的方式，让学生去发现问题、分析问题并解决问题，并且要树立起对校外活动课程资源的开发意识。同时由于综合实践活动课程内容的丰富性、过程的生成性、空间的广阔性和实践的连续性，它对教师提出了更高的要求，学校的所有教师和管理者都应当成为综合实践活动课程的指导教师，教师通过引领学生，在教学相长中开发更多的校外活动课程资源，让学生在参加只能够和实践活动中都有所收获、有所提高、有所成就。

通过培训，强化课程资源观，从过去的课程资源仅仅为教科书、教学参考书、练习册的课程资源观中走出来。树立新的课程资源观，使教师认识到，课程资源的概念是非常丰富的，不止要停留在校内，还要放眼于校外。特别是在进行综合实践课程的教学的时候更需要校外课程资源的辅助，了解到校外活动课程资源能够促进教学、提高学生的学习兴趣，使学生能够亲身体验生活、贴身感受经验。在此基础上，构建校外活动课程资源开发的激励机制，对出处在相对被动地位的且思维定势的教师进行一些奖励，将教师的校外活动课程资源开发以及简单应用于课堂纳入评价体系当中，再进行循序渐进的指导，建设科学化、系统的校外课程资源开发模式。

3.2 个别指导法推动校外活动课程资源的开发

校外活动课程资源开发应该建立在科学的步骤上，否则在具体实施过程中，容易出现盲目和凭经验办事的情况，也比较容易出现理论与实践脱节的情况。如何合理地开发校外活动课程资源需要得到准确的指导。个别指导法可以准确地解决这个问题。个别指导法主要指课程专家深入学校，走进真实的課堂，在具体情境中提出相关建议和解决办法，和任课教师共同探讨“教什么”、“如何教”等现实问题的方法。课程专家深入学校，根据每个学校所处的不同地区、不同情况，因校制宜的设计该校的综合实践活动课程，并且教师在和课程专家的合作中，相互探讨如何系统化和专业化的确定校外活动课程资源，如何规范、科学地开发、整合与利用校外课程资源等问题。在具体的实践中，使教师得到指导和发展。

3.3 开发校外活动课程资源应注重学生的兴趣

学生是课堂的主体，而综合实践活动课程的目标指向每一个学生的实践能力及综合素质的提高，指向每个学生特长的发展和人格的完善，应该尊重学生的个性发展，了解到学生的个体差异，在平时的时间观察学生的动态，去了解学生的需求以及学生的兴趣所在。综合实践活动课程的活动形式突出学生的诸多实践和亲身经历，提倡在学生真实的生活世界中通过身体力行的实践活动，去发现问题、分析问题、解决问题，去体验和感受生活，由此使得综合实践活动课程实施在时间上、空间上有了更大的灵活性和开放性。为此，综合实践课程的实施必须突破课堂教学的时空局限，向社会生活领域和生存环境延伸，让学生进入社会、了解社会；投身大自然、了解大自然，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够实现教学任务，到达教学目标，使一堂课在轻松愉悦的氛围里进行，并达到高效率。主动地开发内容丰富、形式多样的校外活动课程资源不仅为教师有效地开展综合实践活动课程创造有利条件，而且还使学生选取他们感兴趣的、与生活密切相关的内容作为教学内容，让所有学生都有相应的收获。所以，开发校外活动课程资源何乐而不为？

3.4 形成一套具有特色的授课模式

校外活动课程资源的开发无非就是要为综合实践课程的实施而服务，是为了能够更好地去利用校外活动课程资源，不是一项短期的工作，而是要对其进行长期的实施来进行开发和利用。学校是进行校外活动课程资源开发的核心部位。在对教师进行有效地培训以及提供了一些指导后，可设立专门的开发小组，对校外的、可利用的活动课程资源进行整理和梳理，形成资源管理库，资源管理库对校外活动课程资源的开发作用重大，不仅可以节约大量寻找资源的时间，而且同一资源能够被不同的教师反复利用，能提高使用效益，也能为校外课程资源的开发提供深度支持。基于对校外活动课程资源的开发，同时去结合本校的特色、学生的需要和教师的要求进行模块化的设计，形成一套富有特色可以灵活多变的模式，以便在教学的时候能够直接利用。

（作者单位：四川师范大学）