小学数学动态生成资源的开发

朱群英

从“无”到“有”是学生接受新课程过程，重点除了新课程教学理念，更要关注学生教育完善，要想打破繁琐无聊老旧式教学，让教学系统充满活力，唯一解决办法就是拥有生成性课堂，让它们具有生命力，让学生遨游在知识海洋，去追求探索，让学生们知道自己是主体地位。真实性教学最大化在课堂上展现出来，发挥教育者优点，展示数学自身优异以及动态生成不同点，数学带来特性是不可估量无法预测，老师不仅要抓住数学重点，又要可以让学生完全消化。

1 开动慧眼，了解动态资源

动态资源是小学数学课程倡导的新型教学理念，除了完善教学新课程，突出教学的个性化建构之外，更重要的是去探索学生的成长过程，跟传统的教学相比，它所带来是开放性的，丰富的，让学生更好受到多方面刺激，调动大脑感官去参与活动，学生不仅能身临其中，也能感受到愉悦，激发探索新知识。利用新资源更进一步去推动教学理念，老师能够敏锐的捕捉那些凌乱无章的信息，成为一个聆听着，并及時捕捉信息，改变传统的思考模式，使学生逻辑思维越发清晰，更具有更条理化。

例如：在学习《包装的奥义》4本数学课本该如何包装？分别写出操作步骤：①若4本数学课本包装，你能想到几种包装方法？提示：2本和3本的包装方法一样。②第一步操作：摆一摆验证（无顺序）③第二步：有秩序的摆放。显然，从这位同学摆法步骤看出来他思维有点乱，让旁观者有些眼花缭乱，有什么更好的办法吗？让操作不重复：①先摆重叠了一种面；再摆重叠了两种面。②先摆一层，再摆两层，最后三层。

这样的教学都可以使学生收益匪浅，完全可以直观学生们的思维脉络，培养逻辑思维，更好培养综合能力，边动手边学，激发学习欲望。这就是新课程新倡导动态生成。

2 选择能者，筛选动态资源

在动态资源上，教师们要妥善利用资源，如图书馆、多媒体、教科书、编写人员等适宜去，有目的性去利用各种资源。甚至可以用错误的例子在课堂上教导学生们如何去解决，让每一个错误，每一个问题都变成对学生有效的再生资源，利用错误，解决问题，展示问题，告诉方法，使得每一个学生都可以在下一次的时候从容面对。筛选动态资源，使教育精简化又不单一。

例如：课堂上《除数是整数的小数除法》里应用题写道：黄丽同学她制定了一个晨跑计划：4周跑22.4km。你知道黄丽平均每周应跑多少千米吗？

老师通常看到这个题目都会让学生列举列竖式方法，即为错误和正确步骤。假若随意地解读错误的列竖方法，那么显而易见学生会听得很凌乱，包括老师也不知道自己在说什么，到最后学生学不到东西，老师也上了白白上了一堂课，在第二次课堂时，老师把顺序调反，先讲解正确例子让学生在大脑里建立框架，再举出错误算法，通俗易懂地推翻课程重点难点，学生也可以更好吸收课程教学。

3 提高兴趣，运用动态资源

课堂资源丰富多彩，有看得到的，也有隐藏需要着重讲解的，对待课程资源，教师们应带在原有资源上大大培养学生们兴趣，激发学生们自主学习，创造问题价值。然而，对待课程上的动态资源教师们把控，创造更大灵活性和空间性，如果动态资源没有老师独出心栽运用，忽略掉了，那么好的资源将会被付之东流，失去价值，而学生们也更失去了一次学习机会。

例如：《两位数减两位数，不能退位减》85—40=______才用竖列的问题减掉，在老师眼里这就是普通的减法公式，但是要指引学生，如何更精准去算这道题，采用竖列方式吗？85—40=______用不用进一位？为什么？

先得培养学生兴趣，诱导他们去探索问题然后再解决问题，充分利用学生们对问题的误解再把误解提炼成关键点去解决问题，运用动态资源，剖析错误，利用错误，进行新型教学观念。

4 彰显精彩，整合动态资源

在漫长求学的生涯中，学生难免会有不同理解，一不小心都会与老师要表达的思想背道而驰，面对这样“错误动态资源”是把学生拉回轨道还是顺着学生错误逻辑走？显然，不同误解都是不一样的教学资源，谁也无法预测，运用得当来进行数学内容的扩展，起到事半功倍的作用。

例如：画出《折现、射线、线段》有学生必会分不清线段和直线，根据学生的错误，不急于去否定，而是把这种错误放到课堂再给大家讲解，为什么会有误解？到底直线和线段的区别在哪里？从而进行二次教育，用动态生成资源去完善教学。

5 结束语

综上所述，老师要根据学生理解能力进行备学调整，学习上是无休止镜、不停自我反省过程，最基本就是发现错误，解决错误，从每一次失败中找寻经验，老师要结合学生和自身来最大化让学生收益，搭建新型学习平台，所有教学宛如一盘棋，每进一步都要经过深思熟虑方可能赢，更需要一个挑战过程，对老一辈留下来寓言，我们要充分认识到重要性，打破传统局限性，在教学海洋里遨游自如。

（作者单位：江苏省启东市茅家港小学）