随文潜入境，识字悄无声

许如

《灯笼果》是小学语文新苏教版教材二年级上册的一篇课文。这篇课文以清新、活泼、极富想象力的儿童化的语言介绍了灯笼果成熟后的样子、颜色和味道。课文的语言生动形象，极富想象之美、声律之美，读起来朗朗上口。全文以拟人的手法对灯笼果进行了全方位的描述，多处运用比喻，增强了语言的感染力，让灯笼果活灵活现，跃然纸上。

如何解读这篇课文呢？对于二年级的学生来说读通课文不难，但是识字量较多，理解词义也较有难度。如何在简短的课堂上提高识字写字的有效性呢？首先要找出与课文主题相关的词语，如“纱衣”、“棱角”、“晶莹”等，这些都体现了灯笼果的奇特之处，由字及词，由词如句，将字的音形义结合起来，融入文本，随文识字与集中识字相结合，将识字写字无声地渗入到教学之中。

【案例描述】

1 初读课文，找出生字，随文正音

在预习时，学生已经读过一到两遍课文并完成了预习单，那么在课堂教学中，学生先听老师范读课文，再根据老师的要求，借助拼音初读课文，在读的时候注意读准字音，并找出这一课中的二类字圈画出来，多读几遍。本课中我让孩子通过自由读、指名读、分自然段读等方式检查字音，即时纠正孩子们的错误读音。再将圈出来的生字用ppt呈现出来，学生拼读。此时，学生已能很快地拼读出生字。

【这样随文正音，学生既通过阅读了解了《灯笼果》的课文内容，又在阅读中完成了生字的认读。】

2 结合课文，分析字形，巧记字义

师：瞧，这小小的灯笼果身上穿着什么呢？

生：穿着纱衣。

师：真是个细心的孩子！瞧，画中有位小姐姐穿着美丽的纱衣走了过了，纱衣轻轻的，薄薄的，谁想来摸一摸呢？什么感觉？

生：摸上去软软的，真舒服！

师：原来，纱是丝线织成的，所以它是绞丝旁，旁边是个少，所以纱又轻又薄，谁来读读这个词。（生开火车读词：纱衣）

师：请你摸一摸灯笼的外壳，什么感觉？

生：和纱衣一样，也是软软的！

师：除了软，还有哪里像灯笼？

生：灯笼果的棱角。

师：谁来读读这个词“棱角”，注意，棱是后鼻音，左边是木，棱角就是木头的长边，小朋友摸一摸桌子的棱角。考一考大家，灯笼的棱角在哪里？（学生上来指一指）这一条一条的就是灯笼的棱角，加大难度，灯笼果的棱角又在哪里呢？（学生上来指一指）小朋友们好厉害，这么难都没有难倒你们。

【结合课文，分析字形，识记字义，活泼有趣的体验感悟是学生们自主地、积极地识字，学生们尝到了识字的乐趣。通过图片理解、触摸实物等有趣的方式，他们变得愿意识字，乐于识字，在理解课文的同时，也牢牢记住了生字，并能正确运用生字。】

3 把生字放回课文，结合语言环境，理解字义。

师：默读完第三自然段之后，你们知道灯笼果的纱衣是怎么剥开的吗？谁来找一找这个句子，读一读？

生：我轻轻地剥开灯笼果的纱衣，一片又一片，它们斜斜地分开，像一朵野菊展开可爱的花瓣。

师：原来，这就是剥开的方法呀！看，剥开的剥，右边是个立刀旁，告诉我们切水果的时候可以用刀剥开，而灯笼果的外壳很软，所以我们可以用手剥。我们一起来读一读，记住这个好方法。

阅读教学要重视朗读的指导。在学生正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。所以让生字回归到课文中，结合语言环境，理解字义，即使学生阅读能力的训练，也是语言文字的积累和运用。在此处，我由抓到放，让孩子自己运用学过的方法去记“晶莹”这两个字，让孩子能够学以致用。】

4 聚焦全文，集中识字，趣味写字。

《语文课程标准》中指出，识字、写字时阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

由于汉字集音、形、意于一体的特点，识字与写字教学总是交织在一起，方便学生记忆。且低年段学生思维处于具体运算阶段，记忆水平接近成人，但缺少记忆方法，并总是对有趣的东西印象深刻。所以，在学习生字的时候，可以利用汉字的音和意来记住汉字的形状，教师可针对每个汉字的特点，提供独特有趣的识字方法，帮助学生识、写汉字。例如：学习“纱”时，如果在最后教學识字，就会将字与文意割裂开，教学时有重复，费时间，若是随文识字，在教学“纱衣”时，相机出示纱衣的图片、实物，继而联系到灯笼果的纱衣，将识字教学和课文紧密联系在一起，效果更高，效率更高。

基于以上亦步亦趋的尝试，在带领同学们进行随文识字过程中，我渐渐发现，随文识字并没有打断学生阅读课文的流畅性，反而更有力地促进了学生识字的兴趣，使同学们对文本的理解更加深入了。我将继续研究如何将识字与文本内容，与文本主题，与同学们的生活实际巧妙地融合在一起，让汉字住在课文中，潜移默化，润物无声。

（作者单位：江苏省扬子二小）