“临渊羡鱼”与“退而结网”

杜文斌

摘 要：《中国诗词大会》激发了全社会男女老少学习中国古诗词的热情。要把握契机，从“临渊羡鱼”引导到“退而结网”，使学生在古诗词学习中，不仅注重诗词的积累，更使其达到情感的升华，并最终提高语文的综合素质。

关键词：中国诗词大会；校本教材；语文综合素质

《中国诗词大会》已经连续播放了三季，收视率高，社会反响极好。观众涵盖了国内外喜爱中国诗词的男女老少。题库涵盖范围极广。从小学到高中涉及篇目很多。2018年1月，教育部权威发布：1-12年级要背诵的208篇古诗文。这里的208篇，涵盖了中小学阶段所有需要背诵的古诗文，根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）、《普通高中语文课程标准》（2017年版）整理如下：1～6年级（75篇）、7～9年级（61篇）、10～12年级（72篇）。可以看到，中国诗词大会与语文课标、教育部通知的高度契合。

作为职业学校的语文教育工作者，巧妙利用学生观看《中国诗词大会》后形成的学习热情，及时地在学生“临渊羡鱼”时，引导其“退而结网”，见贤思齐，沉下心来从一点一滴的做起来，一点一点的积累，而后积少成多，量变到质变！这是我们的责任，更是一种成就。

1 把握学生“临渊羡鱼”的教学契机，使之主动“退而结网”

1.1、职业学校学生学习古诗词的现状

从学生情况来看，职业学校学生，大多是初中毕业后因为成绩一般，无法升入普通高中，而被动选择的职业学校。也有部分学生，虽然成绩很好，可以升入普通高中，但却有志于职业学校，而主动选择了我们这些职业学校。从中考成绩分析，学生薄弱的学科，男生大多是英语，女生大多是数理化。对语文老师来说，男女生都一样，语文成绩不差。这是我们开展古诗词教育的有利之处。但学生讨厌背诵，很多人诗词积累相当不足。

1.2、职业学校教师开展古诗词教育的现状

从教师情况来看，问题则有些多。在教学中，在现代技术教学手段非常普及的今天，有许多教师虽然将PPT课件玩得风生水起，色彩斑斓，手段缤纷无窮，但究其实质，还是跳不出字词句篇章。学生被动接受，而非主动参与。这样的教学无法提起学生的学习兴趣，学生对古诗词的关注度自然不高。由于把比较多的精力和时间放在了字、词、句上面，缺少对全篇的整体认识。而诗言志，古诗词一般整体表达一个意思，以借景抒情为主，并且古诗词的意象具有跳跃性，如果单纯地讲解字词释义就会造成意义上的脱节。不利于学生对诗歌的整体把握。可以说，学生对于古诗词还是很有饥饿感的，关键是我们没有象《中国诗词大会》那样，烹饪出色香味俱全的古诗词佳肴。

1.3、我校使学生“退而结网”的几点做法

（1）编写具有适合职业学校特色的校本诗词教材

现在的江苏省五年制高职语文教材是结合职业学校学生的实际，在应用性上特别重视的。但结合到古诗词学习上，篇幅明显不足，对学生的修生养性、涵养素质弱点缺陷明显。针对这种情况，我们学校语文教科室针对我校学生的实际需要，从2012年起，组织了专门的教师，立了专项课题，编写校本古诗词读本。校本教材共五册，其中古诗词占有近50%的篇幅。

（2）专门设置古诗词诵读时间，以读促学。

所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见古诗词诵读对加强感悟有着不可估量的作用。我们安排每天的专门诵读时间为早读时间。星期一、三、五是语文早读，我们安排了专门的诵读时间和诵读内容，学期结束时语文成绩100分钟，有20分是古诗词诵读测验，是提前考的。措施、制度上去后，学生的古诗词诵读积极性很高。

2 运用多媒体技术开展古诗词教学，要着意于留白、跳板、升华

多媒体技术能为课堂教学提供形象逼真的环境，鲜艳生动的图像，动静结合的画面，声像同步的情景，提高学生注意力，激发学习兴趣，同时也是营造问题情境不可或缺的一种手段。在我们的古诗词教学中不仅要着意研究多媒体手段的使用，还要使其教学效果体现以下原则：

2.1、使用多媒体创设情境要遵循“留白”的原则。所谓“留白”原则，即给学生创设一种情境，给学生留下品味诗词的空间。学生主动在诗词中寻找补白的内容。这样的效果大大强于前者，尤其是朗读时配合声音的背景，可谓是情真意切。

2.2、使用多媒体创设情境要遵循“跳板”的原则。所谓“跳板”原则就是在学生思维陷入死角的时候，使用一定多媒体手段的介入，使学生思维上出现跳跃，借此帮助学生在特定情境中理解教学的重难点。

2.3、使用多媒体创设情境要遵循“升华”的原则。所谓“升华”原则就是在原有理解的基础上，借助多媒体手段营造的情境，使学生的理解能够深入到诗词更深层次的内涵。

这些实际上是诗词阅读中的迁移拓展，由此及彼。

3 使学生“退而结网”是起点，不是终点

退而结网是起点，不是终点。真正需要达成的是以下几点：

3.1、要以培养学生兴趣为前提，诱发主动性。即学生是具有主动性的，但其主动性是不稳定的。要将学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断强化学习的动机。

3.2、要以指导学生观察为基础，强化感受性。以具体可感的生活场景，生动的画面，音乐的旋律，角色的扮演或实物的演示，为学生理解语言作好认识上的准备，引导学生感知古诗词的美感。

3.3、要以发展学生思维为重点，突出创造性。即通过丰富学生的表象，为组合新形象打下基础；注重想象，为创造新形象提供契机；鼓励学生求异，培养思维的广阔性与灵活性。

3.4、要以陶冶学生情感为动因，渗透教育性。要以情感为动因，以审美教育为手段，以古诗词语言为凭借，采取“滴水穿石”的办法，把语言教学的教育性渗透其中。

3.5、要以训练学生语言为手段，贯穿实践性。即在古诗词教学中，诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性，四者应贯穿在学生语言实践的过程中。

我们要借助《中国诗词大会》的东风，重视古诗词教学，给予古诗词教学更多的时间、空间，并遵循古诗词教学的规律，使职业学校的学生在古诗词学习中学出乐趣、学出素质、学出正能量。

参考文献

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[3]李兆群.诗歌教学论[A].叶圣陶.语文教学二十韵[C].武陵：武陵学刊，1998（1）.

[4]杜兴国.古诗鉴赏中联想和想象的运用[J].语文教学与研究2006-4期