高校体育教学中教学交往缺失及优化途径

范磊

【摘 要】 教学观念守旧、重视程度不够、教学模式的误导以及大学生自身因素是造成高校体育教学中教学交往缺失的主要原因。优化途径是：树立正确的教学交往理念；注重教学交往的主体性；进一步拓展教学交往内容；健全体育教学评价制度。

【关键词】 高校；体育教学；教学交往；缺失原因；优化途径

一、前言

高校体育教学作为一门除了对学生实施体能训练之外，还要对其进行知识教育的特殊学科。教学交往作为体育教学中的基本要素，是高校开展体育教学的基本模式，随着高校体育教学改革的逐步推进，体育教学中积极融入教学交往元素，这是提高师生间的信任感，帮助教师及时了解学生的思想动态，摸清学生面临的困惑，认识学生的真实需求，从而帮助大学生更好地完成体育学习任务。目前，无论就理论层面还是实践层面，高校体育教学中的教学交往均存在一些问题，作为体育教育工作者有必要深入分析问题的成因，并找出优化途径，从而促进体育教学中的教学交往，提升教学质量。

二、认识教学交往

1、内涵

教学交往指的是师生之间所形成的良好的互动与配合，从而促进教学活动的顺利开展。主要包含三方面内容：

（1）教学交往是在教学过程中教师与学生之间的互动交流。（2）教学交往以信息交流而存在，如师生间的情感交流。（3）传播人类文明及文化的过程中，教学交往作为一种传播媒介，教师将知识信息传递给学生，最终实现思想交往目标。

2、特点

（1）身心综合性。体育教学中的教学交往不只是理论层面上的交流，更是心理上和身体上的一种交往，所涵盖内容很广，因为体育教学作为一門以学生的身体练习为主要内容的科目，所以，在实际交往中，肢体语言作为一种重要的交往形式，学生除了要身体力行的技能学习，还要调控自己的心理和身体。

（2）形式多样性。体育教学的形式多种多样，所以，教学交往的形式也呈多样性，在实际的教学过程中，融合了包括肢体、心理、语言和眼神等多种交往形式，使得体育教学交往具有多样性特点。

三、高校体育教学中教学交往缺失的原因分析

1、教学观念守旧

教学观念影响着教师的教学活动，传统的教学观念导致教师对自身的定位出现偏差，部分体育教师对大学生的学习能力缺乏必要的了解，并没有根据实际情况制定相应的教学目标，只是套用了原有的教学方案，对教学方案的创新不足，忽略了对大学生实践能力的培养，另有部分体育教师过于注重教学方法的改进，却忽视大学生的主体地位，与学生缺乏必要的交流互动，严重影响大学生体育学习的积极性，致使大学生在体育学习过程中不积极、不主动，直接影响教学交往的构建和大学生身体素质的提高。

2、体育教师对教学交往的重视程度不够

在体育教学改革推进过程中，虽然对高校体育教学的教学任务和教学目标进行明确的指导，指出提高大学生社会适应能力的重要性，不过，许多体育教育工作者在体育教学实践中忽视了教学交往的重要性，认为可有可无，因此，在教学实践中教学交往得不到保障。

3、源自教学模式的误导

传统教学模式中，体育教师实施填鸭式教学，没有意识到自己忽视了与学生的教学交往，学生因此失去对体育学习的主动性和积极性。

4、学生自身原因

大学生可分为两种类型，一种是以自我为中心，思维活跃，喜欢创新，擅长与老师沟通，这有利于教学交往的形成；然而，更多的学生则习惯以教师为中心，服从教师安排，不愿主动与教师互动，对实践活动兴趣不大，师生间很难进行教学交往。

四、高校体育教学中教学交往的优化途径

1、树立正确的教学交往理念

根据体育课程改革相关要求，就教学交往的开展而言，主要目的是促进师生间的交流，为师生间的教学活动提供一个有效渠道，体育教师在了解学生真实需求的同时，大学生借此了解体育教师的教学思路，从而在教学活动中更好地配合体育教师的教学行为，换句话来说，教学交往的开展实际上是为体育教学过程予以铺垫，为教学活动更好地开展奠定必要的情感基础，为教师制定教学方案提供客观的参考依据，所以，作为体育教师需树立正确的教学交往理念，深入了解教学交往实质，进一步提高重视程度。

2、注重教学交往的主体性

在体育教学的教学交往中，需始终坚持以人为本，在教学实践过程中，作为高校体育教师需注重对人的培养，为大学生创造足够的创新和追求个性的空间，进一步注重教学交往的主体性，首先，能够精准识别大学生的个性特征。若想促进大学生的个性发展，需了解大学生的个性特点，只有辨别出不同大学生不同的个性特征，才可以予以正确的引导和教育，因此，作为体育教师在与大学生的沟通过程中，需主动识别并确定不同个性的学生；其次，尊重大学生的个性。对于具有鲜明个性的学生，体育教师应充分利用体育教学平台，积极鼓励其健康、快乐成长，从而实现正常的教学交往；第三，发展大学生的个性。作为体育教师应该遵循因材施教原则，根据不同学生的个性特征，采用相对应的教学方法与手段，不断发展并完善大学生的个性。

3、进一步拓展教学交往内容

首先，优化教学交往环境。在高校体育教学中，体育教师和大学生需共同创造自由融洽的交流环境，优化体育教学环境途径，着力培养大学生教学交往的沟通意识，不仅有利于促进师生之间的交流与合作，还有利于学校与学生间的沟通与指导；其次，扩大教学交流内容。高校体育教师需积极开拓思路，设置丰富多彩的活动，帮助大学生在潜移默化中受到教育，如在教学实践中通过安排断桥、空中单杠和云梯等项目，都可以既培养大学生的个性，又可以培养大学生的团队协作精神，可有效提高大学生参加体育活动的积极性，培养终身体育锻炼意识和能力。

4、健全体育教学评价制度

完善的教学制度与教学交往的组织形式关系紧密，因此，需不断健全体育教学评价体系，积极把评价与激励机制纳入评价制度建设中。在高校体育评价体系建设过程中，需进一步加强教师对学生的评价及学生自我评价的重视程度，促使大学生积极主动地参与评价活动中，作为高校体育教师在体育教学交往过程中，需善于指导大学生对自身行为的反思，帮助大学生充分认识到在教学交往中所存在的问题，并采取措施，努力培养大学生的体育素养。

总之，教学交往有助于实现高校体育教学质量的稳步提升，且影响深远而持久，因此，进一步加强高校体育教学中的教学交往建设势在必行，在此情况下，需要高校体育教育工作者更新观念，提高认识，在教学交往活动中尽可能地为大学生创造轻松愉悦的沟通环境，认可并尊重大学生的主体地位，鼓励大学生参与体育教学评价，确保教学交流的有效建构，提高大学生的体育学习兴趣，提升学生的社会交往能力，培养大学生终身体育锻炼的意识和能力，从而为社会培养德智体美全面发展的高素质人才。

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[6] 李富强.浅析高校体育教学中教学交往的缺失与建构[J].人才资源开发，2017.

【作者简介】

范 磊（1974—）男，新疆人，本科，副教授，研究方向：体育教育训练学.