听说课中培养学生思维品质的初步实践

陶婉茹

【摘 要】语言和思维密不可分，语言不仅是交流的工具，更是思维的外壳。英语课程既要有利于学生发展语言运用能力，又要有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。为探究在初中英语听说课教学中如何有效培养学生的思维品质，笔者在本区的某次教研活动听说课公开课中进行了初步实践。

【关键词】思维品质；听说课；实践

一、教学分析

1.教学内容分析。本课教学内容取自于译林版牛津英語教材9A Unit6 Integrated skills。该板块要求在听说的基础上，对读写等技能也要有侧重地进行训练。第六单元的话题是电视节目，Integrated skills板块的主线为一次采访，探讨三名中学生的节目偏好以及对于电视节目和广告的看法。

2.学情分析。本次授课为借班上课，学生为九年级学生，学习能力中等偏上。相对而言，九年级学生普遍存在英语学习的疲惫感，课堂积极性不高。因此，教学设计应兼具趣味性和挑战性，并与这个阶段的青少年智力和心理水平相适应。

3.教学目标。经过本节课的学习，学生能够：（1）通过分析文本获取重要信息；（2） 通过听力练习培养有效的听力策略；（3）针对电视观看习惯表达自己的观点并给出理由，对观看电视的利弊有着清晰的认识，形成正确的电视观。

二、教学过程

Step 1： Lead-in

授课老师呈现talk show的图片并同步播放开场音乐，设置Daily Talk in CCTV的节目现场，师生互动并询问学生观看电视节目的一些喜好和习惯。教师在教授过程中，白板呈现关键词和词组。

Step 2： Pre-listening—to be a smart predictor

1.教师由电视节目话题引出三位嘉宾Anita，Philip和Sam，并呈现对三位的采访信息，要求学生阅读并进行猜测。

2.学生运用完整语句进行猜测与口头表达。

3.学生阅读听力习题，熟悉题意，并进行答案预测。

[设计意图]

预测是语言能力的重要组成部分之一，是语言学习的基本技巧，它有助于学生快速理解听力文本，培养推断性思维。合理运用预测策略可以减轻学生的记忆负荷，挺高听力效率。这一环节，教师鼓励学生做一个聪明的预测者，学会从字里行间揣测受访者的喜好，掌握听力技巧，培养逻辑思维。

Step 3： While-listening—to be a careful listener

学生先完整听一遍采访报告，再分别独立听三人的采访部分。第一遍听时，学生不要动笔；第二遍听时，学生填写答案，并用完整语句陈述。

[设计意图]

第一遍听，学生整体感知语篇内容，也让耳朵尽快投入状态。第二遍听，将听力材料一分为三，降低听力难度，提升学生训练的自信心。这一环节，教师引导学生做题细心，不必急于求成。从整体感知到局部训练，再到整体阐述，层层递进，一气呵成。

Step 4： Post-listening—to be a confident reporter

1.学生根据所听内容完成Part A3的采访报告。

2.学生以记者的口吻朗读报告。

[设计意图]

这部分环节比较简单，重点训练学生的写与说。教师鼓励学生模仿新闻记者的语气来朗读文本，侧重于培养学生的想象力与创造力。

Step 5： Post-listening—to be a good interviewer

1.学生两两结对进行互访。教师提供模板。

2.教师选取小组进行展示。

[设计意图]

通过之前的听说读写活动，对“采访”这一活动形式有所理解。在模板的基础上，教师鼓励学生大胆创新。

Step 6： Speak up—to be an excellent speaker

1.学生欣赏一组电视广告视频并发表看法。教师呈现在白板上。

2.教师引导学生带着问题听Part B的对话并回答问题。

3.学生齐读、分角色朗读对话，加深对文本的理解。

4.学生在对话中找出表达观点的单词、词组或句子，教师补充并总结。

5.学生改写对话，谈论他们最爱的电视节目并发表看法，两人对话进行表演。

[设计意图]

教师通过插播视频引导学生发表对电视广告的看法，再鼓励学生找到文本中主人公对广告的看法，继而模仿并思维发散，总结出正反观点的词汇和句式，由点及面，学生的思维得到训练。

三、教学反思

本案例在活动设计时，注重思维梯度的搭建，环环紧扣，层层深入。每个环节围绕TV programme这一主题，并根据布鲁姆认知目标分类法的六个认知层次，即“识记—理解—应用—分析—综合—评价”进行展开，学生的思维含量在理解—应用—表达的过程中也逐层递进。在理解环节，学生通过预测、整体感知、分部理解等活动，训练识记和理解的思维能力；在应用环节，学生通过读写、表演和对话等活动，发展语言应用和创造的思维能力；在最后的表达环节，学生通过观看、评价、讨论等活动，培养分析和评价的思维能力，且在潜移默化中学会协助他人，反思自我，形成正确电视观。

在注重思维梯度搭建的同时，本节课也充分考虑到学情和学生的生活实际。语言源于生活，取自于生活。本节课话题为谈论电视节目，这本身就是学生熟悉的话题。课堂背景设置为talk show现场，以图片和音乐的形式感染学生，努力营造欢快轻松的课堂氛围，刺激学生的感官投入。“现场连线”“现场采访”等互动环节，运用信息网络技术，更加逼近真实的节目现场，使学生仿佛置身其中，激发学生参与表演的欲望，让学生在享受之余内化知识，培养创造力。

当然，教学永远是一门有缺憾的艺术，本节课仍有以下方面可以改进：

1.在鼓励学生大胆发问、勇于质疑方面，部分学生仍比较胆怯羞涩，教师在教授时未能及时考虑学生全体，忽略部分学生的学习参与。

2.在评价Victory的电视观看习惯这一活动环节，教师应事先引导并总结提建议的表达方式，学生操练起来会相对容易，积极性也会提高。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012

[2]石青萍.基于思维品质发展的初中英语听说课实践探究[J].海峡科学，2017（2）

[3]译林出版社.义务教育教科书·英语九年级上册[T].译林出版社，2014