例谈初中英语写作教学中思维品质的培养

厉伟伟

【摘 要】思维品质是英语学科核心素养的重要内容之一。本文以一节初中英语写作课为例，探讨了如何在英语写作教学的各环节渗透思维品质的培养，培养学生思维的准确性、批判性、逻辑性与深刻性等，并在此基础上提出了一些对初中英语写作教学中培养学生思维品质的建议。

【关键词】写作教学；思维品质

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“就英语课程的工具性而言，其承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维的能力”。作为初中英语教学主要课型之一的写作课应承担起培养学生思维能力的重要任务。

初中学生日常英语习作中的重要问题集中表现在篇章结构缺乏逻辑、内容空洞不详实、语言形式单一这三方面，这些问题看似语言问题，实质是学生的思维问题。因此，一方面，写作能力的培养和提高必须首先立足于思维能力的培养和提高，写作方法的掌握和运用首先表现为思维方法的掌握和运用。另一方面，写作训练又是发展学生思维品质的有效途径。

本文将以笔者执教的一节写作研究课为例，探讨如何在写作教学中培养学生的思维品质。

二、教学案例展示与评析

1.教学内容与学生情况分析

本节课的教学对象为初一学生，内容为译林版《英语》七年级上册“Unit7 Shopping的Task”板块。该板块由三部分组成，A部分通过Millie的note形式呈现了阳光购物商城的具体情况，引导学生学会在写作前用note的形式收集、准备素材。B部分要求学生根据note完成Millie对阳光购物商城的介绍，为学生自主写作提供语篇框架和文本输入范本。C部分让学生描述自己身边的某个商城布局，同时也提供了一张星光购物中心的图片，让学生有多样性的选择。

这三个部分体现了写作的前期准备、信息收集、信息积累到设计写作框架、吸收范文精华、运用语言知识完成自主创作的过程。

学生通过对“Comic strip”和“Welcome to the Unit”板块的学习，已掌握了不同商店的名称及功能。“Reading”部分，通过创设买圣诞节礼物这个情境，呈现购物时所需要的基本句型和语言表达，让学生在情境中体会购物的真实性和趣味性。“Grammar”中“there be”句型的学习，更是本单元写作的语言铺垫。因此，学生所积累的语言知识和语言技能为“Task”板块的学习奠定了很好的基础。

2.教學过程

Step1： Pre-writing

（1）课本情境直接导入，唤醒学生学习动机

呈现本单元第一课时“Welcome to the unit， Part A”图片，教师根据书本给出的情境：“There are many different shops at Sunshine Shopping Mall。”学生根据图片，给出不同商店的名称，同时学习本课时的两个新词：restaurant和cinema。

[设计意图]教师以组图导入新课，学生直接感知本课话题。教师有目的、有意图地文本输入活动，最终才能有学生语言的输出。在导入新课的同时激发学生的兴趣，激活学生的思维。

（2）分析范文结构，培养概括思维能力

教师要求学生浏览文本，并完成配对任务。在学生完成配对后，教师呈现该类文本常用的文章机构：Part1 Introduction —Part2 Main body —Part3 Conclusion。呼应了前面对文章机构的分析，同时也为后续的细读环节做好了铺垫。

[设计意图]引导学生分析文章结构有助于学生更好地把握文章的主旨和作者的观点，从而达到对文章的深层理解。同时，学习范文的整体结构，强化学生分析、综合、推断等思维能力，发展其抽象概括能力，为后续写作时的谋篇布局做好铺垫。

（3）深度思考，培养综合分析思维能力

在学生梳理文本的写作框架和段落构成的基础上，师生对文本结构进行再探讨，总结归纳出本课时中在文本结构方面的两个写作策略：①详略得当，主次分明；②主题句和支持句在写作时互相支撑。

[设计意图]思维品质的培养中很重要的一点是要培养学生观察、归纳、总结的能力。本环节活动要求理清文章机构，理解作者意图，并在此基础上，归纳出写作策略，这是对学生提出较高层次的思维能力要求。

（4）研读文本，培养批判性思维能力

教师引导学生通过，细读范文发现好词佳句并在小组内交流展示。同时通过活动启发学生思考如何在准确表达的基础上让文章语言优美、行文流畅。

活动如下：比较下面两个文本，哪个更好？Which is better？ Why？

A： The mall is very big. There are five floors of shops. Each floor is big. There are many clothes shops. We can get different kinds of clothes here. There is a big bookshop. There are lots of interesting books in it.

There are many restaurants on the top floor. There are foods from different areas. I like Chongqing Restaurant. The food there is great.

I like watching films. The big cinema is my favourite place in the mall.

The mall is a good place to meet friends and have fun.

B： The mall is very big.There are five floors of shops and each floor is big. There are many clothes shops. We can get different kinds of clothes here. There is also a big bookshop. It has lots of interesting books.

All the restaurants are on the top floor. There are foods from different areas. I like Chongqing Restaurant. The food there is really great.

I like watching films so the big cinema is my favourite place in the mall.

The mall is a good place to meet friends and have fun.

学生通过小组讨论和教师的点拨，归纳出另外两个主要

（下转第37页）（上接第35页）

写作策略：用多样化的语言形式灵活表达；有效使用连接词，使全文结构紧凑过渡自然。

[设计意图]引导学生充分感知范文，发现、提取好词佳句，并讨论如何使文章语言优美、行文流畅。这既是学生对文本材料进行分析和鉴赏的过程，也是培养学生批判性思维的过程。

Step2： While- writing

（1）信息整理，发展逻辑思维能力

学生首先确定写作内容，可以写一篇介绍自己喜欢的商场文章，也可以介绍教材C部分提供的商场Star Shopping Mall。然后根据自己的写作内容，收集、整理信息，仿照课本完成自己的Notes： Notes about Yonghui/ Star Shopping Mall。

[设计意图]学生完成Notes的过程，不仅是对范文结构的回顾，也是对本课时写作语言的收集和整理。这是写前的语言输入，是对学生独立写作的铺垫。同时也教师对学生写作过程的监控和管理。

（2）范文仿寫，发展综合应用思维能力

在学生完成Notes之后，教师引导学生结合Notes回顾篇章结构，帮助学生熟悉写作基本框架，并向学生呈现本课时写作的基本内容与要求，此后，教师指导学生运用本节课所学知识完成一篇70词左右的话题写作。

[设计意图]在本环节中，教师先引导学生回顾介绍性短文的典型结构，再迁移到到自己的写作任务中，从而帮助学生熟悉话题词汇和句型，优化写作篇章布局。此环节的回顾与教师指导就是为了达成这一目标服务，即从思维与语言两个维度为学生搭建支架。

Step3： Post-writing

（1）有效评价，发展评价性思维能力

在学生完成写作任务后，教师向学生提供一个评价标准（见下表），让学生首先自评，再进行组内学生的互评。在学生自评和互评的基础上，教师选择好、中、差三篇习作进行简单点评。

[设计意图]学生通过不断与他人互动，获取新的信息，并与自己已有的经验进行比较，以提升自己的理解能力。本环节让学生在独立思考和小组分享的基础上，向他人表述自己的观点，并论述自己观点的合理性。这是学生综合语言运用能力的具体体现。

三、对初中英语写作教学的启示与建议

英语写作是一种实践性很强的综合性语言输出活动，它不仅反映学生对词汇、语法等语言知识的掌握，更体现了学生的文字组织能力、语言表达能力、谋篇布局能力以及对各种文本的掌握能力。思维品质的培养是写作思维训练的关键。写作与思维的关系密切。对于在初中英语写作教学中培养学生的思维品质，教师应注意做到以下几点：

1.注重写作过程指导，发展学生思维能力

学习英语的过程更是促进学生思维能力进一步发展的过程。同样，学生的写作过程，从写作素材的整理、写作框架的形成、写作内容的丰富，再到写后的评价反馈，也是学生思维能力逐步发展的过程。本节课重视课堂生成，启发学生思考，在自主学习、小组互学后由学生自己总结得出介绍性文章的规律，培养了学生的概括能力、辨析能力、形象与抽象思维能力。

2.关注写作框架搭建，不能忽视创新性思维的发展

在初中英语写作教学中，由于学生薄弱的语言基础，教师经常为学生写作搭建充分的内容、结构、语言、评价等方面的支架。在写作教学中，支架的建构是培养学生思维的逻辑性与深刻性的重要途径。在本课中，从写前范文学习，写中写作素材的整理及范文仿写过程，写后思维导图的梳理，教师都给了充分的支架式指导。但是，由于写前指导的支架过密，也导致部分学生思维缺少发散性和独创性。

【参考文献】

[1]马黎.课程标准的教学解析和实施建议·英语（七年级）[M].南京：江苏教育出版社，2012

[2]钱美华.在初中英语写作教学中培养学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学（中学篇），2017（2）：26-36

[3]刘建军，曾凡莉.一节培养学生评判性思维能力的高中英语写作课[J].中小学外语教学（中学篇），2016（4）：57-63

[4]李爱云.在初中英语语法教学中渗透思维品质的培养[J].中小学外语教学（中学篇），2017（3）：48-54

[5]顾琴，卞学华.阅读教学中培养学生思维能力的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（6）：24-27