小学语文个性化阅读的两个有效落点

钟少丹

摘要：在小学语文阅读教学中，教师要以学生对文本的个性化理解为重点，巧妙引导学生深入阅读文本，超越文本，创造性解读文本，从而培养学生思维的深刻性、批判性和创造性，提高学生自主阅读欣赏能力。

关键词：小学语文 个性化阅读 有效落点

个性化阅读并不是让学生随意閱读，而是立足文本、深入文本、超越文本，创造解读，把握文本的思想内涵和主旨意蕴，提高阅读能力，变阅读为“悦”读。

一、深入阅读文本，挖掘文本思想意蕴

1.咬文嚼字，揣摩语言内在情韵

在文本中，作者的个性思想和独特情感，往往是通过语言文字表现出来的。因此，教师要注意引导学生深入阅读文本，巧抓重点字、词、句，细细品味，反复推敲，从而挖掘语言文字背后的个人原意和文本的内在情韵，实现深层次的阅读理解。

如《老人与海鸥》中写道：“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”在教学时，笔者抓住“肃立不动”一词，并向学生提出问题：“什么情况下你会肃立不动呢？”有的学生说：“升国旗时，面对五星红旗迎风飘扬时会肃立不动。”有的学生说：“哀悼去世的亲人时会肃立不动。”笔者接着追问：“那么海鸥面对什么肃立不动？”学生齐声回答：“老人的遗像。”笔者继续提问：“通过‘肃立不动一词，你体会到了什么？”有的学生说：“海鸥十分尊敬老人。”有的学生说：“老人待海鸥如儿女，此时此刻，海鸥的心情是悲痛的。”这样，通过咬文嚼字，学生深刻地体会到了海鸥与老人之间深厚的感情。

2.知人论世，把握作者思想情感

写文章并不只是为了写人、叙事、状物，更重要的是表达作者自己对生活、社会、自然独特的心理感受和个性化的思想观念。因此，在教学过程中，教师不能让学生只凭字词表面的含义去解读文本，还要引导学生结合作者的时代背景、人生经历、创作个性、思想境遇等，从而走进作者的内心世界，把握作者的思想情感，感悟文本深意。

二、超越文本，创造性解读

创造性阅读能力是阅读能力发展的最高阶段。在小学语文阅读教学中，教师既要引导学生尊重文本，又要让学生走出文本、超越文本，大胆对文本的潜在意义进行创造性解读，敢于表达自己独特的阅读感受，在自得自悟中增强创造性阅读能力、理解能力和感悟能力。笔者认为，教师可从以下方面入手：

1.多解文本，彰显学生阅读个性

面对同一文本，从不同的角度审视，往往有着不同的理解。如在教学《狐狸与乌鸦》时，学生的理解是千差万别的。有的学生觉得：“狐狸一计不成，又生一计，想尽各种骗术将乌鸦骗的团团转，它是一个虚伪的大骗子。”有的学生觉得：“狐狸很机灵聪明，很狡猾多端，也很执着，它不达目的誓不罢休。”有的学生觉得：“乌鸦太骄傲了，听了别人的几句奉承好话就飞上了天。”还有的学生则认为：“面对狡猾的敌人，乌鸦放松了警惕，被狐狸的花言巧语冲昏了头脑，所以才使得狐狸的奸计得逞。”可见，学生对文本的理解有着深刻的洞察力和自己独特的体验。

2.想象文本，拓展个性阅读广度

小学生想象力丰富，在阅读教学中，教师要注意紧扣教学内容，引导学生放飞思绪，想象文本，有效延伸，从而拓展学生个性化阅读的广度和宽度，培养学生创造性思维和个性化阅读能力。通过文本进行想象拓展，既内化了语言知识，又调动了学生的学习能动性，提高了学生的思维能力和表达能力。

三、结语

总之，个性化阅读对实现深层次阅读理解，培养学生的批判思维，提升学生的创造性阅读能力有着积极的促进作用。因此，在阅读教学中，教师要重视学生的个性化阅读，一方面，注意引导学生深入阅读文本，充分挖掘文本，理解作者的创作心境，把握文本思想意蕴；另一方面，要启发学生超越文本，多元化和创造性地解读文本，彰显学生阅读个性，拓展学生阅读广度、深度和宽度，从而激活学生的思维潜能，提高学生的自主阅读能力和语文素养。

参考文献：

[1]姚秉含.小学语文阅读教学有效策略研究[J].聊城大学，2014，（12）.

[2]李彬.关于小学语文阅读教学的有效性研究[J].魅力中国，2017，（39）.

[3]于东杰.关于小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].作文成功之路，2016，（3）.

（作者单位：江西省瑞金市日东乡湖洋小学 ）