主题环境中幼儿“参与式”留痕的实践研究

许雅清

众所周知，主题环境的创设在日常生活中有着很重要的作用。但是在教育实践中却也发现很多的问题。首先，是对于主题环境的不明确。到底什么是主题环境，它主要包括那几个方面。其实很多老师并不明确，往往觉得主题墙就代表了主题环境。其实不然，主题环境主要包括主题墙、主题展台、活动区环境、家园栏、自然角等五大方面。其次，主题环境创设的成人化、任务化、精致化等更体现了幼儿留痕的不明显。我们老师往往是为了创设而创设，所以会出现两方面的极端。要么就是过分地的追求“精致”而出现了成人化的环境创设，没有幼儿参与的“留痕”缺乏了童趣及童真；要么就是随意性很强，想到哪儿做到哪儿。虽然有幼儿的“留痕”却也是停留在“假留痕”的基础上，这样的主题环境同样也是没有任何教育意义的。那么如何以幼儿为主体出发，将我们的主题环境归还于幼儿？只有让幼儿真正地参与到主题环境创设中，才能让主题环境实现其自己的教育价值。

一、幼儿“参与式”留痕的价值

（一）支持幼儿的学习

作为一门隐形的课程，最主要的目标就是支持幼儿地学习。通过这个学习发展幼儿各方面的能力，充分发挥幼儿创造性及主动性，使其在自己创设的环境中不断地吸收来自同伴、老师的信息和知识，自然地进行学习。

（二）发挥幼儿各方面的能力

主题环境创设中幼儿进行“参与式”留痕，其实就是给孩子更多的空间去展示自己。通过在主题展台的布置、主题墙的创设、活动区材料及环境的布置、自然角跟进等各方面的创设，孩子在这个过程中会遇到很多的问题，这些问题发生在孩子和孩子之间、孩子和材料之间、孩子和墙面之间、孩子和整体风格之间、孩子和色彩搭配之间等等，从而让孩子学会探索、合作、自主、交流。

（三）完善主题内容

幼儿园主要是以建构式课程内容为主，但是我们的孩子都是乡镇农村的孩子，在实施的过程中不难发现会出现一些不适宜的内容。如“我是中国娃”这些主题对于农村的孩子而言生活经验不足。所以在主题实施的过程中，就根据孩子区角活动、留白墙等一些留痕进行主题内容的调整。将一些离孩子较远的内容改为孩子比较了解的身边的一些内容。从家乡海宁出发由近及远循序渐进地认识，从而了解我们的祖国是一个地大物博有着五千年历史传统的国家。

二、主题环境创设中幼儿“参与式”留痕的组织策略

主题环境的主要目的在于支持幼儿的学习，让幼儿获得更多的发展，所以幼儿为主体的参与就显得尤为重要。当然在幼儿参与前作为我们老师并不是说全部放手让孩子做主就可以了。老师应该有一定的预设，为幼儿的主动参与做好充分的准备。

（一）教师预设在前

1.教研组主题讨论会

要充分地了解每个主题中幼儿的兴趣点及关注点在什么地方。所以在每个主题开展前首先我们教研组应该开展主题讨论会。在主题讨论会中应该尽可能地从孩子的角度深挖主题的价值，主题开展的线索以及预设一些活动的进程等。同时也对主题墙、活动区环境、材料的提供等几个方面进行相关的讨论，避免在主题环境创设中随波逐流，没有计划性。

2.班务会

从教研组到班级的班级会，进行层层递进的预设。班务会主要就是让班级的两位老师就班级中的一些日常事务进行讨论交流。主题环境的创设就是其中的一项。

3.幼儿交流会

在主题的开展前一周的周五下午，利用中午餐后空余的时间开展幼儿交流会。和幼儿一起交流下个主题开展的内容及环境的布置。需要哪些材料，又有哪些问题，如何分工进行环境的创设等。通过交流老师帮助梳理幼儿的一些想法并在主题开展时进行实施。真正让幼儿参与到主题创设中来，也能充分体现班级的特色。

（二）幼儿参与其中

班级主题环境创设不仅仅只体现在班级的主题墙上，它还应覆盖到班级幼儿能接触的每一个角落。而孩子的参与也不能只停留在作品的留痕及活动区的参与，应该覆盖到环境中的方方面面。

1.参与全面

主题墙、主题展台、活动区环境、家园栏及自然角、留白墙等都是我们主题创设中的一部分。幼儿参与的方面要全，不能仅仅只考虑到活动区环境，而忽略了其他的部分。

2.参与留痕

现在幼儿的留痕形式基本上有两种：一种是教师为主的留痕，主要是教师为了留痕而留痕所拍摄的一些照片或者是幼儿的作品，这种留痕的背后看到的是教师而不是孩子；第二种是幼儿为主的留痕，如一些课前的调查表（幼儿自画）、活动区的操作单、“留白”墙上前、中、后的记录等。从这个不难看出第二种的留痕更具有教育的价值。有了这样的留痕，教师再给予一定的空间让孩子参与到主题环境的创设中，通过设计及制作将自己的“留痕”亲自布置到环境中去，既体现了幼儿的参与性，又更好地体现了幼儿参与的主体性。

3.参与创设

教师有意识地根据主题发展的线索及幼儿的参与性，将幼儿留痕的作品、调查表、操作单等通过小组合作或者两两合作等模式让孩子主动参与到环境的创设中去。

（三）集体增设在后

在主题环境创设中如果只是一味地追求幼儿的留痕而忽视了美感，那也是缺乏一定的价值的。只有当环境的审美价值与教育价值并存时才能将主题环境发挥最大教育的作用。那在主题环境创设中如何具体地进行预设、实施并通过后期的增设，以达到一定美的效果呢？

1.主题风格统一

主题风格统一主要是指色彩上及形式材料运用上的统一，如蓝色海洋风则尽可能以白、淡蓝、深蓝等为主要基调，且材料也尽可能运用波浪、备课、鱼、天空等相对比较类似的材料进行装饰布置；而绿色小清新的色彩则以淡绿、深绿等进行风格上的统一。这也是给孩子一个潜移默化的色彩学习机会。

2.班级特色化

每个孩子是独一无二的，那每个班级的主题环境创设也应有属于自己的风格特色。就像我们大班教研组整体的风格是天蓝色的色调，但是在环境创设的过程中运用的表现手法及材料肯定是不尽相同的。如有些班级运用的是蓝白的珠光纸并结合白色花边进行班级环境的统一布置；而有的班级则利用KT板及蓝白的颜料添加备课等相关材料设计的海洋风为主要特色等，而这些都是班级的老师结合本班的孩子兴趣点一起创设的。

3.主题延伸

主题结束了并不代表幼儿对于这个主题知识点的学习也结束了。所以创设一块专门的主题“留白”墙，给孩子一个空间。在主题开始前、中、后，孩子都可以将自己的一些问题、疑惑、想法以绘画或简单的文字进行记录下来。孩子们可以利用空余的时间进行交流并讨论。老师也可以根据“留白”墙上的内容进行主题活动的调整等，使主题活动能够真正为孩子服务。想孩子所想，学孩子所学。

三、幼儿“参与式”留痕获得发展

幼儿参与式留痕地进行主题环境创设对于幼儿有更大的空间去展示自己，对各方面能力的提升有很大的帮助。

（一）发挥幼儿探索性

主题环境的最大目标就是能激发幼儿学习的兴趣，并且在学习中激发探索的欲望。在主题环境创设的过程中，我们老师尽可能地让幼儿能够和环境进行一定的互动。

（二）发挥幼儿自主性

许多相关的研究也明确地表明了：只有能够与幼儿相互作用的环境，才能算是有价值的环境，才能促进幼儿各方面的发展。所以在主题环境的创设中，我们老师应该退出主体地位将环境交还与孩子，让孩子成为环境的主人。

（三）发挥幼儿合作性

每个孩子都是独一无二的，孩子们生活的环境、性格、爱好、能力、脾气、想法等都不尽相同，那么孩子们应在环境创设中相互合作、相互磨合、相互理解、相互包容等。在这种真实的环境中，孩子们学会了合作、观察、模仿，从而获得各种经验及能力。

（四）幼儿对于美的感受

在环境创设中也较好地培养了幼儿表现和感受美的能力。通过不断地完善主题环境的创设，对于色彩的搭配、风格的变化等方面在自然而然中接受了很多知识。

我们要用十分的真诚关注着孩子们对于主题环境的需求，用真心从孩子的视角去创设班级的主題环境。让我们用自己十万分的心支持孩子的学习。