协作教研助推农村学前教育专业发展

许秀芹

近年来，我国农村幼儿园（以下简称农村园）发展迅速，但与发达地区幼儿园相较，仍面临着管理水平低、师资队伍素质低和园本教研效率低等问题，严重制约了农村学前教育专业发展。东营市东营区牛庄镇中心幼儿园（以下简称中心园）开展的“协作教研”活动，以专题教研、集体教研、个性教研、课题教研等为主要形式，带动农村园解决了发展中的諸多难题，提升了学前教育质量。

一、专题教研解决共性问题，出台制度实现科学保教

由于农村园无独立编制，教师队伍中多数是原村办幼儿园的非公办幼师或镇教育办公室每年招聘的新教师。教师和班级的比例仅为2：1，班级活动往往依靠两位老师习惯性约定，职责不清，幼儿一日活动组织混乱。为此，中心园从各农村园选取骨干教师组成专题教研组，针对共性问题，展开“如何理顺一日常规”的专题教研。

教研组通过征求意见，多次集体商议，拟定出台“教师一日活动细则”，对幼儿入园、教学、盥洗、户外、午睡等九个主要环节进行规范。另外，两位教师分为上、下午班，分别进行带班、保育活动，带班教师提前一天拟定活动计划。同时，通过分层教研、集体培训、观摩模范班级、半日活动评比等活动，将“教师一日活动细则”落实到日常工作流程。管理人员进行不定时检查，及时反馈存在的问题，并督促整改到位。由于解决方案来自于基层教师，“教师一日活动细则”得到有效落实，帮助了农村园规范幼儿一日活动。专题教研的目标直面问题，人员精干，解决问题准确快速。

二、集体教研立足教师困惑，对症下药建设特色区角

“孩子们不会玩区角”！这是在区角建设之初，农村园老师们说得最多的一句话。是孩子们不会玩；还是投放的材料不适宜，还是教师缺乏经验？带着困惑，中心园和农村园的老师们开始了关于“区角建设”的集体教研。

教研之初，“投放哪些区角材料才能让孩子真正玩起来”？问题一经抛出，便引发了老师们关于区角设置、投放材料的深入思考。带着思考，大家前往山东省十佳幼儿园——东营区实验幼儿园进行观摩。学习归来后，再次开展集体教研。参与学习的老师汇报三个方面：我学到了什么？我打算怎么做？投放的材料可以发展幼儿哪些能力？通过交流，所观所感得到共享，老师们的思路更加开阔，在随后的区角创设中逐步付诸实践。一段时间后，中心园和农村园共同开展区角创设评比，呈现出许多令人喜悦的作品。如：陈庄社区幼儿园大班制作的一一对应和趣味计数模板，压膜后坚固耐用，可以探索玩法，反复操作。随后，开展交叉观摩活动，老师们取长补短，又有了新的工作思路。

经调整和优化，再次开展区角评比暨观摩活动。此次，以幼儿在区角中的游戏状态为评比标准，促进区角建设和功能的进一步完善。值得欣喜的是，原本老师眼里不会玩，不爱玩区角的孩子们，能够在游戏中尽情投入，收获成长：美工区里，孩子们忙着编辫子、打苇席；超市里，收银员正在数钱，客人在货架间选择商品；建筑区的孩子将纸砖摆成碉堡，留下一个洞，准备玩打枪游戏；科学区，孩子们更是奇思妙想，将老师投放的拼图，变成竞赛游戏……

针对老师们在区角创设中的困惑，轮番轰炸式的集体教研，快速提升教师的专业技能，老师们感受着孩子们的成长，职业幸福感油然而生。

三、个性教研直面沉疴，剖析教材实现园本运用

在教研中发现，老师们普遍对教材认识不足，其中涉及的环境设计、区角活动、生活活动、家园共育等宝贵资源未得到有效利用，领域教学涉及手工、科学探索和户外游戏等因材料缺乏而无法有效开展。由于农村园教师普遍专业水平较弱，上述情况存在已久。解决问题必须直面沉疴，于是围绕“省编教材园本化”，全面铺开了分步骤、多层次个性教研实践。

第一步，出台“课程园本化实施方案”。邀请区域内东营名师参与教研活动，剖析教材使用中的不足，指导“课程园本化实施方案”拟定。重点对教材中适合本地的教学内容进行初步筛选，将泥工室、科学发现室、图书阅览室进行整体规划，纳入课程。

第二步，开展“省编教材解读”专题培训。在老师们对教材有了初步认识的基础上，及时聘请专家讲座，对省编教材的课程理念、定位、内容和使用进行全方位解析，统一了对教材认识，提升教育理念。

第三步，筛选有价值的内容开展活动。各年级组每周三中午，对下周具体教学计划进行商定，依据教育价值、本地适宜等原则将教学内容进行取舍，并随季节、时令、社会热点、幼儿兴趣和其它教材中有价值的内容灵活纳入教学内容。

教材园本化的个性教研将本地的教育资源进行了优化整合，为农村幼儿教师提供了理念支撑和实践指导。

四、课题教研依托优势，群体创意形成户外特色

农村园户外场地多数面积大，开展户外活动的条件得天独厚。中心园凭借优势，依托东营市教育科学规划课题“分区户外游戏多种玩法的实践研究”，协同农村园组成课题组。以课题为引领，因地制宜，设计户外游戏，增强了孩子们的体质。

一是巧妙设计跑酷运动。冬季天气较为寒冷，设计了跑酷运动作为户外活动开展前的热身活动。经研讨，各班级根据孩子们的喜好，结合幼儿园场地，自行设计路线，开展跑酷运动。这项活动为孩子们驱走寒冷，带来快乐，强身健体。

二是精心编排器械操。为调动孩子们参与户外锻炼的积极性，课题组挑选音乐，议定创编思路，由年级组教研落实。首先年级组教研则依据幼儿年龄特点，进行器械选择，动作创编。其次通过集体教研调整个别动作，录制成型，并正式纳入课间活动。最后，通过集体教研在农村园推广。趣味器械的创编，替换原有部分徒手操，有趣新颖、富有动感、具有游戏精神，得到了孩子们的喜爱。

三是科学规划户外游戏。各班级结合实际，自行申报户外区域游戏项目。由课题组对申报项目的可行性进行反复研讨、尝试、调整。中心园最终确定4个公共区，12个特色区的分区户外游戏项目，梳理出多条经验供农村园参考。如：科学设置区域，将各区域进行清晰标示；对各区域活动器械分班级进行承包管理，实现器械有效管理和维护；创新各区域游戏的多种玩法；丰富分区户外游戏的组织形式，如：自主玩、合作玩、交换玩、混龄玩等。孩子们忙而有序，在丰富、创意的户外游戏中欢笑成长。

课题教研助推进户外游戏的深入开展，成效显著，逐步形成镇域户外游戏特色。

五、课堂教研关注专业，集智启慧促进群体成长

课堂教学是教师的看家本领，却是很多农村教师的短板。“这节课到底好在哪里？怎样才能上好一节课？”老师们很无奈、很无助。从表面看是老师们不会评课，其实是因为专业能力不足，对课堂教学技能、技巧的缺乏，导致评课和执教没有底气。

成立的“名师引领、追求专业”课堂教学教研组，以镇域集体教研带动农村教师专业成长。如：首先观摩上海名师绘本教学“我的名字克丽桑丝美美菊花”、“猜猜我有多爱你”等，以“这节课好在哪里”为题开展集体研讨，从目标到环节，从语言到教态，从互动到理念，均进行详细解读。其次镇域幼儿教师自主申报一节课堂教学，按照语言、艺术、科学、社会、健康各领域分小组开展“一课多研”。最后，每个小组推出1节研讨课，进行现场集体评课，调整教学思路。镇域幼儿教师全部参与观摩、研讨活动，大家在思维碰撞中，转变了教学理念，大面积提升教师课堂教学技巧。

协作教研形式多样，组织灵活，立足于实践，巧用集体智慧解决保教工作的问题，快速提升了农村师资队伍素质，有效促进了镇域学前教育的专业发展。

参考文献：

[1]山东省教育厅基础教育处.山东省第二期学前教育三年行动计划.[Z].2015-01-09.

[2]徐则民.幼儿园活动区活动的实践与思考[J].幼儿教育，2012（28）：46-47.

[3]方明.山东省幼儿园课程指导教师用书[M].明天出版社，2013.