小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力

徐小群

摘 要：在小学阶段，语文教学作为重点学科，需要教师给予有效重视，从培养学生自主学习能力出发。本文首先阐述了小学教学过程中学生自主学习能力的重要意义，随后结合工作实际，总结了几点策略，希望分析能够进一步为学生的语文学习能力提高助力。

关键词：小学教学；语文教学；自主学习；自主意识

引言

语文教学要以学生为本，要重视学生自主学习能力的培养，作为小学语文教师，需要不断提高自身教学经验，从而积极引入有效的课堂教学技巧，让学生产生学习兴趣，从而进一步实现教学的有效性。

1学生自主学习能力提高的重要意义

小学的教学过程，主要目标是为强化学生各方面知识包括自身身心的基础，特别是考虑到“独立”这一需求，结合学生当前依赖性的身心特点，学生自主意识与自主能力的培养是最为重要的，学习是一个长久的过程，不可能步步都有教师在旁，应以学生自主的探索为主，教师的引导为辅，才能让学生逐渐摆脱离开教师不知所措，离开课堂从不主动的局面。语文教学同理，为了让学生不受教师意识的过度影响，教师首先必须要摆脱思想局限，意识到学生自主意识与自主学习能力的缺失，在应试体系下，教师的介入过多，对于学生的学习万事包办，这自然会影响到学生的自主能力提升，让学生习惯于被主导。除此之外，在实际的教学过程中，教师对于能够激发学生自主知识探索兴趣及自主学习能力的教學要素，也应当更加积极的应用，为学生打造出自由度更大的学习空间，这样会让学生意识到自己有着自主决定学习的权利，并且开始逐渐由被动思维转向主动思维，下文的讨论也将以此为方向展开。

2小学语文教学中培养学生的自主学习能力的策略

2.1让学生在生活中广泛汲取知识，学会积累

朱熹曾说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文源于生活，离开了生活，它就成了无本之源、无米之饮，生活的源泉、时代的信息与学生的思想也最容易沟通，所以除让学生博览群书外，教师要还学生一个完整的多彩的生活，带领学生走进大自然，走进生活，如爬山、访问等，因为书本的储蓄和生活体验的积储同等重要。

指导学生观察生活，提高学生的认识水平，这样学生才有话可说。可要求学生写观察日记，记录丰富多彩、变化无穷的生活，为写作积累充足的素材。为学生开出课外阅读书目及适合他们的报章杂志，帮助学生制定切实可行的计划并教给他们阅读的方法，如在书中圈点批注，要求学生坚持写读书笔记，摘抄出精彩的内容，写出自己的真实感受。经过这样的指导与训练，学生慢慢将生活与写作联系了起来，毕竟作文不是空船，它承载着思想和情感，舱内必须有真货和新货。有了足够的认知和感性材料的积累，加上一定的语言表达技巧和材料加工技巧，学生就有了让作文之船自主自由遨游的可能，它将在想象之帆指引下驶向一片蔚蓝无边的世界。

2.2开展活动是主动学习的动力

语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。教师应在平时的教学活动中这样做：1）演一演。教师选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员，亲自演一演”，收到了预想不到的效果。例如在教学《将相和》一课时，教师采用表演的学习方法。以一个小组为单位，小组合作，小组间展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，并确定具体演哪一个故事，然后写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳演员等等，整个过程学生的自主能力得到充分锻炼，教学效果较好。2）访一访。让学生当一回小记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。比如《草船借箭》学习完后，选一位同学扮演小记者角色，向扮演“诸葛亮”、“周瑜”、“鲁肃”、“曹操”的同学问几个问题。当小记者的同学只有对课文有较深的理解，所提的问题才深刻；被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅。

2.3树立以学生为中心的教学理念

传统教学以教师为中心，整个教学是按照教师的主观意愿展开的，教师以传道授业解惑的权威师者形象自居，将教师的角色定位于教材上现成结论知识的传授。教师是传授者，学生是接受者，让学生失去了独立思考与思维的机会，将学生原本强烈的个性与好奇心扼杀，这样自然不利于学生自主学习能力的培养。新课程改革提出了以学生为中心的教学理念，这是对传统师生课堂的彻底挑战，更加突出学生在学习中的主体性与能动性，引导学生以主体身份展开探究，在探究中增强学生的问题意识与创新意识。这样才能让学生在构建知识的同时掌握学习方法，学会自主探究，提高学生自主学习能力。教师要对师生角色进行重新定位，要将学生视为与教师平等的学习主体，以学生为中心，以学定教，不管是教学活动的预设还是教学活动的开展都要以学生为中心。在预设时，教师要充分考虑到学生的现实学情，以学生的角度来设计教学活动。在具体的教学过程中，教师要为学生提供主体参与的机会，当出现突发情况时，也要以学生的学为主体，加以引导，创造教学新起点，使教学处于动态生成中。

2.4引导学生质疑解疑，培养自主探索精神

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。课堂上要让学生思，必先教有疑。语文教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如学习《落花生》第二自然段，学生提出了这样的问题：为什么要在后园的茅亭里过这个节？听了学生的提问，我就顺势地引导他们解疑：你们读书很认真，在没有问题的地方能提出问题，真是技高一筹。有谁能帮他解决这个问题？学生兴致来了，纷纷举手回答：花生种在后园的，在后园的茅亭里过收获节可以一边吃花生，一边看花生，品味自己的劳动果实，享受劳动的乐趣。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。

结束语：

总之，小学的语文作为基础性教学学科，要重视培养学生自学能力，要求学生养成良好的学习习惯，从而才能提高学生对于语文知识的认识与学习能力。在此过程中需要教师积极实践并探索有效的教学方法，以更好地为小学语文教学课堂服务。

参考文献：

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[2]屈伟莲.小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2015（06）：171.

[3]董金环.小学语文阅读教学中如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2014（06）：190.