学科知识水平对高中化学教师教学的影响研究

王慧 蔡雪 董淑梅 邢乐红

摘 要：本文以高中化学教师在高中化学选修3《物质结构与性质》教学中遇到的实际问题为例，通过问卷、访谈、知识测试等形式对化学教师学科知识水平进行调查，分析了化学教师学科知识水平对教学的影响。

关键词：高中化学教师；物质结构与性质；学科知识

1 问题的提出

为满足学生的不同发展需要，兼顾学生志趣、潜能的差异和发展，高中化学在必修课程基础上设置了六个选修模块，各模块课程内容的线索有所不同，在提高学生科学素养的总目标也上各有侧重，既充分体现了化学对人类生活、科学和技术发展产生的重要影响，也反映了现代化学的发展。选修模块的设置，较好地考虑了不同学生的学习兴趣和能力水平的特点，适应了不同学生的发展需要，体现了高中化学新课程的结构更加灵活，给学生的学习留有较大的选择空间，为培养学生的创造性提供了可能性。其中选修模块3《物质结构与性质》是与化学学科核心领域发展相联系的模块，主要从原子、分子水平上，引导学生认识物质构成的规律，该模块突出化学学科的核心观念、基本概念原理和重要的思想方法，通过该模块学习，学生可以比较系统地学习化学核心知识，同时培养学生利用所学知识去分析和解决化学问题的能力。

《物质结构与性质》模块内容比较抽象，理论性较强，对思维能力和微观想象能力要求较高，在实际教学过程中，很多教师反应该模块知识深奥、理论抽象、教师难教、学生难学。这些问题的存在反映出化学新课标选修教材对教师的化学学科知识水平提出了更高的要求，为此，针对高中化学教师的知识结构能否与基础教育课程改革相适应的问题，我们对某市3所高中化学教师及就《物质结构与性质》模块知识进行了测试和问卷调查，以全面了解当前中学化学教师的学科知识结构。共发放教师问卷94份，大三学生问卷28份，问卷全部收回且有效。通过统计分析测试卷及问卷情况了解高中化学教师有关物质结构内容的学科知识水平，通过访谈了解高中化学教师在《物质结构与性质》模块教学中遇到的问题，针对存在的问题，分析了化学教师学科知识水平对高中化学教学的影响。

2 高中化学教师物质结构与性质知识的测评与分析

2.1测评目的和方法

根据当前中学化学教学实际，以化学知识测试和教师自我评价及访谈三种形式，就教师对有关物质结构与性质相关知识和基本理论掌握的熟练程度、灵活运用知识的能力以及化学知识面的广度等进行了考查和了解，以反映中学化学教师的综合化学知识水平和学科知识结构的情况。该试题以宋心琦主编的人民教育出版社高中化学选修模块3《物质结构与性质》教材为依据，參考大学《无机化学》（宋天佑等编）教材相关章节内容，共设计40个客观题和5个主观题，满分为60分。客观题简洁明了，难度不大，注重综合性，主要考察教师关于物质结构知识的容量和水平，采用选择和填空的形式；主观题以问答和推断的形式出现，主要考察教师对物质结构问题思考角度及思考深度、能否运用化学学科的观念、方法和思维方式等有关知识解决实际问题，以全面了解化学教师对物质结构及性质具体知识理解和掌握的程度。要求教师在60分钟内，通过分析、思考、判断选出答案。

2.2 测评结果统计

从试卷的统计分析看，教师的得分情况与教师的学历有一定的关系，见表一，学历越高，其得分情况越好，在高分段人数所占比例越高。

信度0.739，说明试卷可信度较高。标准差为10.52，表明被试成绩分布较宽，表现出一定的离散性，说明被试水平层次不齐。

教师的得分情况与教师的教龄关系见表二，从数据显示，总体趋势是教龄越长，其得分情况越好。

2.2 教师自我评价

表三是不同教龄教师对《物质结构与性质》基本内容掌握情况的自我评价。

2.3 访谈中发现的问题

与三所学校的部分教师围绕《物质结构与性质》教学实施中遇到的问题进行了座谈，大家普遍反映的问题有如下几个方面：

1、原子轨道、电子云、杂化轨道理论、配位键、配位化合物、金属晶体基本堆积模型等内容过于抽象，不符合高中生认知规律，多为大学教材内容，教师本身理解这部分内容都存在困难，教学时候感觉问题枯燥。受自身水平限制，教学中很难创设教学情境，老师们只能是就问题而讲问题；

2、新课标、教参要求简单了解，教材内容呈现简单，可是习题中又出现较难的问题，使得教师不知如何取舍；

3、实际教学中，教师们也反映，由于对物质结构知识缺乏深入的理解和把握，也使得自己在教学中不敢放得太开，一位化学教师就表示：“《物质结构与性质》模块教学中，不敢鼓励学生采用探究、合作等新课程提倡的学习方式进行教学。我总是担心学生在讨论、探究过程中会提出各种超出自己学识之外的问题，自己也回答不了；”

4、《物质结构与性质》模块教材中涉及较多化学史内容，化学史揭示了化学学科发展进程，体现人了化学学科发展过程中的理论与实践，发展与创新，继承与突破。相关化学史知识的学习，可以帮助学生了解和掌握化学发展的规律，培养科学思维方法，提高分析和解决问题的能力。在问及教师对化学史知识的教学内容如何把握时，多数教师比较茫然，坦诚自己对化学史了解不多，教学中也不够重视；

5、多数教师渴望提高但又觉得没有时间和精力去学习，他们更注重的是教学参考书和练习册。

从以上归纳教师反映的问题可以看出，存在上述问题根本原因还是教师的物质结构知识基础不够扎实，对新课程教材把握不到位，学科知识更新慢，不能及时扩充与教学内容相关的新知识， 势必导致教师的学科知识结构越来越不合理，学科教学知识越来越不能适应新课程教学。

3 结果分析

普通高中新课程的实施，对教师的学科知识提出了新的要求，而且这些新要求对于一线教师而言，比转变教学观念，改革教学方法，实施探究式教学等等难度要更大得多。

从统计结果及对教师的访谈中还可以看到，在新课程推进中教师除了受到化学课程资源条件的限制之外，自身专业知识的欠缺是他们实施新课程的主要困难之一。高中化学教师学科知识的短板与新课程要求之间的距离，造成一些教师不能顺利适应高中化学新课程，无法适时渗透现代化学思想，更谈不上对新课程教学进行深入的思考。同时，从教师们反映的问题也能看出，教师的教学研究意识淡薄、又缺乏主动探索、合作交流和自我提高的意识，自我提高能力差。

影响高中化学教师对新课程适应的因素很多，但在所有影响、制约教师适应新课程的因素中，教师自身的知识能力应该是放在第一位的，这是影响教师实施新课程的重要节点，化学教师知识结构的水准将会对化学课程改革的成效产生显著的影响。从调查结果及访谈情况分析，不难看出高中化学教师实施新课程的知识能力状况与新课程的现实需要还有一定距离。教师如果不努力更新自己的知识结构，必将难以驾驭课堂教学。

参考文献：

[1]何彩霞.化学教育，2001，22（5）：22.

[2] 宋天佑、程鹏、王杏乔、徐家宁编. 无机化学（上册）. 二版. 北京：高等教育出版社，2009： 115-216.

[3] 王秀红、黄美荣、孙闻东.化学教育，2011，49（12）：49-52.

[4] 曹清、胡宗球. 化学教育，2011，22（4）：22-23.

作者简介：

王慧 女 （1967.11——） 牡丹江师范学院 教授 研究方向：无机化学、化学课程与教学论