大数据时代高职教育教学新模式研究

魏春

摘 要：在互联网技术不断发展过程中，数据量呈现指数增长趋势，人们进入了大数据时代。大数据时代下，不仅对人们生活工作产生重要的影响，也逐渐渗透到教育领域中。高职教育教学在大数据时代下，必须抓住机遇，迎接挑战，创新教学模式，提升整体教学水平。本文首先对高职教育教学信息化发展存在不足，然后分析大数据给高职教育教学的启示，最后探讨大数据时代下高职教育教学新模式，希望能够给相关人员提供参考。

关键词：大数据时代；高职教育；新模式

大数据时代背景中，数据化成为了各行各业必然面对的问题，行为数据化、情感数据化，为人们各方面发展提供了重要便利。高职教育是我国教育体系中关键的一部分，每年为社会输送大量的技术人才，而高职教育教学利用大数据优势，完善教学体制，强化教学改革，提升教学质量与效率[1]。基于此，加强对大数据时代下高职教育教学新模式的研究具有十分现实的意义。

1.高职教育教学存在的问题

大数据不断发展，给高职教育教学发展提供了机会，各大高职院校也顺应时代发展要求，开始着力进行信息化教学改革，在很大程度上取得了成效。但从整体情况来说，目前高职教育教学信息化发展还存在一定的问题，具体体现在以下几个方面：

第一，很多高职院校在重视教学网络平台建设中，忽视了其在实际教学中的运用，整体使用效率低；第二，教学网络后台运行不够流程，在相关信息化教学课程建设中，忽视了高职学生实际情况、个性化差异等，学生与教师后台互动性较低；第三，相关教学资源更新不及时。信息课程资源设置是高职教育教学信息化发展的关键，由于资料更新速度慢，在进行课程设计时，很多资料内容已经过时，与时代发展不符，也不利于高职生学习需求。

2.大数据对教育教学的启示

第一，个性化教育思维。在我国教育教学改革浪潮中，国家相关部门陆续颁布了较多的纲领性文件。其中，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》[2]中指出：必须关注学生个性差异以及不同特点，充分的挖掘学生的优势和潜能。同时，在大数据背景下，高职教育工作者必须能够根据学生实际情况，为其提供针对性的指导工作，从学生角度出发，为学生构建个性化的教育环境。大数据时代下的个性化思维，能够通过数据分析、高新技术等方式，探寻出符合高职学生个性化发展的教学模式，从而实现真正的个性化教育。

第二，对教育评价拓展了相关思路。在大数据时代下，教育评价具有了新的思维模式。一方面，大数据时代下教育评价范围不断扩大。教育评价工作不仅能够对学生进行评价，同时还包括了对学校、教师以及课程等诸多方面的评价，形成一种综合性的评价体系；另一方面，建立了具有发展性的教学评价观念。新的教学评价工作更加侧重学生主体性，从学生个性化需求为出发点，注重学习过程学生大数据积累，利用大数据分析优势，对学生行为方式、兴趣爱好、特点等进行分析，同时搜集学生日常学习生活中的海量数据信息，以便于形成更加全面化的评价依据，为教育评价拓展了新的思路。

3.大数据时代下高职教育教学新模式

3.1 加强高职教育教学资源库建设

现阶段，网络信息资源十分丰富，促使传统高职教学必须进行有效的改革。从现阶段高职教育教学资源库建设情况来说，相关的教学资源素材数量偏少，且相对模式单一，仅仅包括练习题、PPT课件以及教案，还没能够根据学生个性化需求进行综合建设[3]。高职院校资源库建设优劣的衡量，不是单单依靠资源数量，更需要将是否满足学生学习需求、是否能够提升学习效果为标准。

基于此，在大数据背景下，必须创新高职教育教学资源库建设，引入电子书籍、微课资源、在线题库等资源类型，搭建更加优秀的教育平台，通过平台大数据分析，对学生在学习中的各种微观表现进行评价，并以此对教育教学资源建设进行指导与优化。

3.2 加强高职教育教学模式的创新

第一，搜集和整理相关的教学资源。在课程教学前，教师需要利用大数据分析，对学生特点、兴趣等进行分析，并根据分析结果构建课程教学资源，包括发布教学任务、设计练习题以及微视频设计与制作。在具体制作过程中，必须充分的考虑学生实际想法，满足不同层次、不同性格学生的习惯和学习方法。

第二，将学生学习前置。学生在课前就应该进行微课程学习，通过观看微视频，、利用学习平台进行前置学习，教师利用对学生课前在平台学习情况，掌握学生具体学习难点、兴趣点等，实现个性化教学。值得注意的是，翻转课堂教学模式实施，必须发挥学生自我意识，提升学生学习的主动性，保证翻转课堂教学的整体效率。

第三，有效的组织课堂教学活动。教师针对学生情况制作微课视频，上传到教学平台中，需要引导学生前置学习，为课堂教学有效性提供基础。在翻转课堂模式中，教师必须转变自身角色，成为学习的指导者。课堂中大多数问题，学生能够通过微课进行学习，由于个性化差异存在，学生对于微课学习的效果不同，也会提出自己的想法。这就要求教师加强与学生的良性沟通，解答学生问题，并积极参与到学生学习小组中，为学生提供指导。在课堂实践环节中，教师还需要对学生小组合作、思考等行为，提高互动性，保证教学效率。在学生慢慢接受新的教学模式后，其逐渐会接受课堂主人公的角色，学生独立探究能力、创新思维能力也会不断提升。

第四，平台反馈。学生学习成果在课前完成的基础上，通过教师课堂点评，学生之间相互学习、探讨。学生能够发现自己学习中的不足，教师也能够对实施教学课程中的缺点进行思考，以便于提出更好的教学方案，帮助学生夯实知识点，提升对知识点的认识[4]。最后将教学成果上交到平台中，提供给学生重复的学习、有效的交流。

3.3 提升高职院校教师信息化素质

为了适应大数据背景下高职教育教学新模式，相关教师不仅需要具备信息化操作技能，同时需要具备良好的信息素养。具体来说，高职院校教师必须转变思想观念，树立现代化的教学理念，重视信息化在课堂中的实际运用，与时代接轨。同时，高职院校必须强化对师资力量的建设，定期开展教师考核、培训工作，建立信息化资源平台，促进教师之间的相互交流，让信息化技术在高职教育课堂中成为一种常态。另外，加大投入，为高职教育教学提供更加优良的信息化环境，包括硬件环境与软件环境，促进两者协同发展。

4.总结

通过上述分析可知，在大数据时代背景下，高职教育教学必须进行有效的改革，发挥大数据优势。具体来说，不仅需要更新教学理念，树立个性化教学思维，满足学生个性化学习需求，同时还应该对教学资源、教学模式、教学评价进行创新，为高职教育教学发展提供保障。

参考文献：

[1]周晓宇，李强.大数据背景下的高職教育教学新模式探究[J].信息与电脑.2015，21（8）：211-212.

[2]郑欣.大数据时代背景下高职教育教学改革[J].电脑迷.2016，14（3）：87-88.

[3]蔡巧业.互联网+时代高职院校教育教学改革研究与探索[J].经济师.2015，21（3）：74-76.

[4]崔立新.大数据时代下高职教学模式的调整[J].时代金融.2016，1493）：87-88.