朗读

陈剑虹

【摘 要】朗读是一种由来已久的教学手段，它对于提高学生的英语综合能力发挥着重要的作用。本文首先简单介绍了朗读的理论基础---“语言输入” 理论，接着指出朗读过程中需注意的主要环节如重音、意群后的停顿、连读、强弱读及节奏、失爆及不完全爆破和音调等，最后指出朗读训练中应注意的问题。

【关键词】“语言输入”；理论；重音；连读

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）21-0155-02

朗读能有效地促进语言的学习，因为视觉刺激和听觉刺激能使大脑更好地接受语言。英语朗读和听说读写等各项英语技能是紧密联系在一起的，对于提高学生的英语听说能力以及写作水平尤其发挥着重要的作用。因此，英语的学习需要朗读这一重要手段。

一、朗读的理论基础

早在20世纪80年代，美国语言学家Krashen就提出了“语言输入” 理论，他认为，学习一门语言的唯一有效途径是获得可理解性输入。这些可理解性语言输入首先会存在于语言学习者的大脑信息库里， 经过理解、加工，这些可理解性语言输入会逐渐内化成学习者的语言知识， 并在一定的语境中输出， 学习者因此能够达到掌握及使用语言的目的。而在英语教学中，学生要朗读的材料通常来自课本，或是教师根据其语言水平在课本外选择的一些优秀材料，因此，这些材料对学生而言，属于可理解性语言输入。但可理解性语言输入必须是大量的、持续的，这样才能取得较好的效果，而大量的朗诵即是大量的语言输入，因而与Krashen的理论是相吻合的。

二、朗读过程中需注意的主要环节

笔者以《新概念英语3》第一课的第一段为例，从以下几个环节对如何朗读进行说明。段落如下：

Pumas are large， cat-like animals which are found in America. When reports came into London Zoo that a wild puma had been spotted forty-five miles south of London， they were not taken seriously. However， as the evidence began to accumulate， experts from the Zoo felt obliged to investigate， for the descriptions given by people who claimed to have seen the puma were extraordinarily similar.

（一）关注生词、难词。在这个段落中，puma，accumulate，obliged，extraordinarily这几个词有可能容易读错，所以在朗读之前可以先标注出来，并且查阅字典，了解并熟读这些单词。

（二）划分意群。英语朗诵应以意群为单位，这样朗诵才能更加流畅，才能更好地被听众理解，而朗诵者本人对句子和段落的整体把握也能更加准确。所谓意群是指句子中意思相近的词群，它们组成相对完整的意义单位。一个短语、一个从句或一个句子都可以称作是一个独立的意群。如可以给上文提到的段落这样划分意群：Pumas … animals/ …America.// When …Zoo/ that … spotted/ …London， /they … seriously.// However， /as … accumulate， / … Zoo /felt …investigate， /for … people/ who … puma /were …similar.// 划分好意群后，就可以根据标注进行适当地停顿，句子中的每个意群后作短暂的停顿，一个句子结束后停顿稍长。

（三）标注重音。英语重音包括单词重音和句子重音。关于单词重音，如果有不确定的话可以先查阅字典，如上面1所提到的。这里主要讨论句子重音。一般来说，英语句子中的实义词如名词、动词、形容词和副词等一般要重读，而功能詞如冠词、介词、连词、助动词和情态动词等不重读。以第一句为例，可以重读第1，3，4，5，8，10个单词，因为它们都是实义词，接下来的句子也可以找出实义词加以重读。当然这样的标注不是绝对的，还可以根据自己要强调的信息进行调整，如朗诵者想强调的信息可以加以重读。

（四）区分强、弱读，把握节奏。在英语句子中，实义词因为接受重读一般都用强读式，而功能词和人称代词没有接受重读，一般都用弱读式，因此要熟悉常用词的弱读式。像上文提到的段落除了重读单词之外的功能词都应该用弱读式。一个重读音节和不等数的非重读音节就构成一个节奏群。在同一句中，每一个节奏群需要在相等长的时间内读完，如此读法就会形成英语特有的节奏。以上文提到的段落第一句为例：‵Pumas are ‵large， ‵cat-like ‵animals which are ‵found in ‵America.每个划线的部分形成一个节奏群，读每个节奏群所花的时间应几乎相等，这样才能读出英语的节奏感。其它句子都可以进行这样类似的划分，并根据这样的划分进行节奏的训练。

（五）标注连读。在多年的教学中，笔者发现有连读习惯的学生很少，多数的学生在朗读时注重音素的准确性，但却忽略了音素与音素之间的连接，即连读。连读可以使语流更加流畅得体。通常连读包括词末辅音和词首元音的连读；词末元音和词首元音的连读；词首与词末相同或相似音的连读以及词末不发音的/r/和紧接其后的词首元音的连读。以第一句为例，可以将Pumas和are；cat-like 和animals；which和are；found和in；以及in和America加以连读。如此连读，可以使得语流流畅，更接近母语者的语言特点。

（六）注意失爆及不完全爆破现象。失爆及不完全爆破是指当一个爆破音后面紧跟着另一个爆破音或辅音时，第一个爆破音失去爆破，只形成阻碍，这就称为不完全爆破。这种现象既发生在单词中，也发生在词组中。如这一段落中主要的几个失爆及不完全爆破的例子有：descriptions，cat-like，wild puma，had been及claimed to。descriptions是单词中失爆及不完全爆破的例子，/p/只形成摩擦，不完全爆破，后面的/∫/完全发音。cat-like是词组中失爆及不完全爆破的例子，/t/只形成摩擦，不实际发音，实际发音的是后面的/l/，后面几个词组wild puma，had been及claimed to都是同理。

（七）标注音调。英语的语调主要有降调、升调和降升调三种。三种语调有着其各自的意义。降调通常用于陈述句、特殊疑问句、强命令、选择问句的第二部分、从句前的主句等，升调通常用于一般疑问句、选择问句的第一部分、句首状语、被列举的人或事物（最后一个被列举的除外）等，降升调一般用于对比、表不同观点、赞赏、鼓励等。一般来说，语调应标注在语调群中最后一个重读音节上。这一段落的语调可如下标注：

Pumas … cat-like（↗）animals … A（↘）merica. When … London（↗）Zoo … of（↗）London， they … taken（↘）seriously. How（↗）ever， as… a（↗）ccumulate， experts … the （↗）Zoo … in（↘）vestigate， for … by（↗）people … the（↗）puma … similar（↘）.

在分析了以上这些方面后，可以反复跟读原声资料并加以揣摩比较，找出自己的不足之处并加以改进，最后熟读文章。

三、朗读训练中应注意的问题

（一）理解朗读材料。朗读一篇材料之前，首先应通读一遍，理解材料的内容。并且对材料的背景知识有所了解，了解作者的写作意图及欲抒发的感情。通读材料，详细地了解词句的意思，并结合背景知识，揣摩材料，体会作者欲抒发的情感，这样才能更好地理解朗读材料。

（二）明确朗读训练目标。如第二部分所讲到的，朗读者不仅仅是将字词读准确，还需要注意很多方面如重音、意群后的停顿、连读、强弱读及节奏、失爆及不完全爆破现象和音调等，在朗读训练时，可循序渐进地设立目标，如刚开始注重字词发音的准确，逐渐过渡到对重音、连读、停顿、语调等的掌握。每次朗读训练可重点突出一个两个方面，兼顾其它方面。直到最后达到朗读训练的高级目标：发音准确，表达流畅，熟练地运用各种朗读技巧， 富有感情地进行朗读。

（三）多样化朗读。朗读的形式可以多样化，如个别朗读、齐读、对读、赛读、分角色朗读、示范朗读、模仿朗读、录音朗读、表演朗读、品读、美读等。其中分角色朗读、模仿朗读、表演朗读等都是比较受学生欢迎的朗读形式，通过多样化的朗读，可以大大调动学生朗读的积极性。

（四）注重朗读评价。建设性评价意见对提高学生的朗读水平有不小的作用。教师可以设计出科学地、全面的评价标准，让学生无论在进行个人评价还是同伴评价时要有据可循。教师在学生评价的基础上再进行补充，肯定朗读者的优点并指出努力的方向。

参考文献：

[1] Krashen， S.Principles and Practice in Second Language Acquisition. Hertfordshire： Prentice Hall International Ltd， 1987.

[2] Krashen， S.& Terrel， D. The Natural Approach： Language Acquisition in the Classroom. Oxford： Pergamon，1983.

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