向左还是向右

摘 要：我读中学的时候老师们大多还是采用“满堂灌”的方式教学，我工作的时候就已经流行“教师为主导，学生为主体”的教学理念了。这种最新的教学理念被推广得相当彻底，不论是教学论文还是教学评价，提起它来就是各种赞不绝口。与此同时，“满堂灌”几乎被批得一无是处。做为青年教师，自然要紧跟时代步伐，学习并深入理解最先进的教育理念，把它贯彻到自己的教学工作中去。然而在实际教学中，我产生了一些困惑：

关键词：自主教学 满堂灌 教学理念

一、如何判断一堂课是否实施了“教师为主导，学生为主体”的教学理念？

这样的教学理念是不是只能通过教学设计、教学方式、教学活动等体现出来？于是每节优秀的公开课，一定会使用多媒体直观展示，越丰富越好；一定会采取多种教学方式或举行多种教学活动，越吸引学生越好；一定会有一个探讨环节，越热闹越好；一定要留一份课堂练习作业，还要配有相应的课堂评价。就这样形成了一种相对成熟并完善的流程，而这份流程还一定要在有限的课堂45分钟内完成。

所以我们常常可以看到，学生还没有从上一个环节中回过神来，还没有从对文本的感悟中回过神来，就在老师教学流程的安排下开始了探讨，热火朝天也好，流于形式也好，总之没有这个环节，好像所有的公开课都上得不安心。至于学生探讨之后的收获，说得出来也好，说不出来也好，老师们总是有办法念出自己预先准备好的答案——所谓主导而不是“满堂灌”。

于是各方皆大欢喜，评课者因为有了这些流程可以打分；讲课者因为有了这些流程松一口气，课堂因为有了这些流程而显得充实、热闹；至于作为主体的学生，他们到底收获几何，其实还是个疑问。

二、在日趋程式化的实施新理念的教学过程中，有没有暗藏“满堂灌”的教学方式？而这种暗藏是否有其合理性？

实际教学中，有时候我们是不是也需要直接大量灌输给学生一些内容？

就拿语文来说，学生的阅历和视野甚至阅读量毕竟都是有限的，对文本的认识并不深刻、不到位，尤其是在学习一些较晦涩难懂的文言文的时候。而且，无论学习多长多难的课文，我们上课的时间总是有限的，既然我们把有限的时间分配给了“教师为主导，学生为主体”，那么对内容的讲解和灌输自然就相应地少了。

尤其是对数理化等学科来说，如果重点在学生自主上，一味地否定合理的讲解和灌输，学生何时才能完全领悟？自主教学真的科学吗？

另一方面，老师们不光时间是有限的，精力也是有限的。有人赞扬说，实施自主教学方式可以解放老师，使老师不再疲于灌输不再劳累；我个人的看法却与之相反，实施自主教学，老师们不光要认真研读文本，打好可以用来“满堂灌”的基础，还要开动脑筋设计各种教学环节甚至各种问题，绝对不比之前轻松。如果精力安排不得当，有时候还会容易忽视对文本的基础掌握，可谓是舍本逐末，得不偿失。

三、向左是自主，向右是守旧。但有没有这样一种可能：我们可以把左右中间的隔离带清除，把教育的路拓宽一点？

“一切为了学生”，诚然，我们教学的最终目的是帮助学生更好地获取知识，这也是“以学生为主体”的前提。但是如何才能培养学生获取知识的能力，如何才能帮助他们更好地获取知识，又如何才能达到最好的效果，大可不必只坚守一种教学理念和教学流程，以免摆脱了旧的套子，又戴上了新的套子。教育的路应当是越走越宽广，而不是非此即彼，非左即右。

近年来，随着文化交流的加强，中西方教育的巨大差异越来越受关注，很多人赞美极度尊重学生个性的欧美教育，批评中国式教育，而中国人在诺贝尔数理化等奖项上的缺席，更是成为中国式教育备受抨击的理由。各级教育部门也越来越意识到尊重学生个性的重要性，重视吸收欧美式教育优点，像我们山东开展的暑期教师培训就紧跟时代潮流，引进了英特尔未来教育课程，以求引导教师学习最新的教育理论，转变教学观念，改变教学方式，更好地培养学生的综合能力。

但是，与此同时，一些西方国家也在为他们的自主教育方式感到不安甚至苦恼。2015年8月份BBC电视台特地邀请南京五位名师到英国一所中学开展为期四周的中国式教育，并全程进行拍摄。这样独特的反映中西方教育差异的真人秀节目在网络上引起了巨大反响。一开始，接受中国式教育的英国学生对这种相对来说不足够完全尊重他们个性的教育非常不适应甚至抗拒，可谓是搞笑与眼泪齐飞，忧愁共叹息一色。

节目的最后，出乎英国校长和老师们的预料，接受中国式教育的英国学生成绩比隔壁班接受本土教育的学生成绩平均分要高很多，并且学生们与老師们的关系也非常融洽，结下了深厚的情谊。

“没有哪一种教育是没有缺点的。”一位专家如是说。

确实，无论向左还是向右，都不是完美的方向，容易使师者误入教育的歧途而不自知，最好还是能把左右中间的隔离带清除，将教育的大路拓宽一点。

其实教育界已有共识：“自主教学是当前教育教学改革的基本趋势。但是，目前并不存在统一的具有可操作性的自主教学，自主教学只有通过有序教学来实现。”

而所谓有序教学，和自主教学的概念并不一致，有着本质的区别。这是否意味着自主教学只是“口号上的强者，实践中的弱者”呢？此中差异，值得每一位从教者深思。

回到现实中，每次听完公开课，我总会有很多感慨。既可以从中得到很多启发，发现自主教学的一些亮点；也会感到很多无奈，有时候多元化的教学方式包括灌输，不一定符合自主教学的通用流程；而符合自主教学流程的，也不一定就体现了“以学生为主体”的思想。

知行不易，唯有保持自己的思考，继续奋力向前。无论向左还是向右，抑或是走在中间，都只能是且学且反思，我的自主教学，还在路上。

作者简介：姚姝秀 1985年2月19 女 汉族籍贯：山东省莒南县 学历：大学本科 职称：二级 研究方向：高中语文教学 单位：山东省莒南第一中学