浅析农村中学语文课堂教学现状

司照龙

【摘 要】我国语文教学的现状是不尽如人意的，尤其是农村中学，甚至可以说是处于一种贫困状态。教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，忽视学生主体性的发挥。突出表现在产出与投入比率低，“他主学习”仍占据教学舞台，成为制约课堂教学质量的“瓶颈”。这是摆在每一位语文教育工作者面前不可回避而且迫切需要解决的课题。语文教师为了要上好一堂课，遍查资料，深钻教材，诲人不倦地讲，孜孜以求地改，再加上小练大训，忙的不亦乐乎，满以为是一分耕耘就有一份收获，可谁知，换来的却是豆稀草深。社会各界对中小学语文教学质量颇以微词。我校语文教师经过探索实践，总结出一些行之有效的农村中学语文自主学习能力培养的基本策赂。

【关键词】现状 自主 策略 满堂灌 填鸭式

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0116-02

课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式，学生学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基木特证。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学以教师为中心。因此，在语文教学中，要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生探究习惯。然而当前农村中学语文课堂教学的现状又如何呢？

一、当前农村中学语文课堂教学现状

日前，农村中学语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、--言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成摧输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：

（一）产出与投入比率低

课堂上，大量的时间用在教帅串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学产生脱节，教师重读听，轻写说。叶圣陶先生说：“在语文课堂中，听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”他还打了个十分风趣的比方，听，就是用耳朵读；说，就是用嘴巴写；读，就是用眼睛听；写，就是用笔头说。

（二）学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台

课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。（中学语文教材从七年级到九年级课文篇幅越来越多，40分钟的课堂教学任务太多，教师根本不可能让学生在课堂上读课文，课后学生不可能自觉去读也没有时间去读课文，所以学生对所学课程不熟。）教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。

二、农村初中语文课堂教学存在问题的原因

（一）农村中学语文教师教学思想陈旧，语文素养参差不齐，刨新意识淡薄

部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。

（二）应试教育的阴影作祟

长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。教师把《考试说明》视为法典，直接指挥着中学语文教学。甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，尤其是在农村中学语文教学中被弱化，理由是考试根本不会考这些内容。

（三）对教师的考核与评价制度改革相对滞后

将评忧晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内客没讲到，学生考试时丢分。面对当前农村初中语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。

如何以课堂教学为突破口，构建农村初中语文“自主学习”的课堂教学模式？我校语文教师作了一些初步的探索，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境激情--引疑自究--启思自悟--导训自结。即通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。

三、自主学习能力培养的基本策略

英国著名心理学家布鲁纳说，“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的學习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

（一）应创设自学氛围，教给学生自学方法。

让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看--看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决-些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

（二）激发自主学习的动机，让学生乐学。

动机是内驱力，自主学习需要--种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

（三）营选民主氛围，让学生愿学。

教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：

1.主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。

2.互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生的评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。