教育不要太多省略号

钱宝玉

读雷夫·艾斯奎斯先生的《第56号教室的奇迹》，是一个激情不断被点燃、灵感不断被催生的过程。打开这本书，除了淡淡的墨香，还有一间会漏水的小教室，还有一位时刻微笑着和学生谈话、以极大的热忱给予学生们爱和智慧的教师——全美最佳教师雷夫先生。借助这本书，雷夫先生与一切怀揣教育理想的读者，朋友似地交谈在第56号教室里发生的关于信任、道德、阅读、写作、数学、自然、艺术、体育乃至社会实践等领域许许多多生动的实例。实例演绎的过程，创造了第56号教室的奇迹，成就了学生们的快乐、进步，感动了一切热爱学生的教育者，揭示了教育的真谛。这个过程，就是笔者读到的一切。

雷夫先生创造的奇迹，是很多教育者鲜有做到的。笔者不自觉地去比照自己与雷夫先生的差异。同样是从事教育，为何工作成效反映在学生们身上迥然不同？读罢此书，笔者才明白雷夫先生在做正确的教育，而自己没有。最起码，无论是知识与技能的习得，还是情感态度与价值观的培养，笔者都缺乏过程。而雷夫先生却十分注重教学与教育的过程。他的教育履历，几乎看不到省略号。

一、充分相信学生是一切教育的基础

面对一个慌乱地寻找作业的学生，雷夫先生带着真诚的微笑轻声地告诉他：我相信你。接着善意地引导这名学生自己说出“乱放东西”的缺点。他还建议其他学生帮助这名学生整理书包里的资料夹。这样一个教育过程，没有无端的斥责，没有粗暴的举止，有的只是信任与友善。细细想来，面对同样的慌乱的学生，仅仅是一句“鬼才相信你做完了呢”，或者“立刻回家拿去”，或者“下次记得交作业”的指示，学生会得到什么呢？这里面还有教育吗？相反，雷夫先生在做正确的事情，而且在做教育的事情。因为他在那个慌乱的学生心里种下了信任与友善的种子，教给了那个学生正确做事的方法。

面对学生们在组装火箭时弄错飞弹部分的配置的问题，雷夫先生多次有礼貌而又坚定地阻止那些试图给学生们示范正确组装方法的访问者。最终，这节自然课上学生们组装的火箭都没有飞起来。雷夫先生让学生们回去好好查找火箭飞不起来的原因，并告诉他们科学家每天做的都是与他们一样的事情。这样一个教学过程，雷夫先生没有履行“授业、解惑”的职责，而是闭紧了嘴巴，让学生们自己摸索。试想，如果省略这么些麻烦，如那些访问者一样，充当“关键先生”，学生们不就能立即收获成功的喜悦吗？但这样一来，学生们的知识学习就没有经历完整的过程，就没有获得真正的知识学习的体验，就很难培育起科学精神。这样的教学是低效甚至无效的，这样的教育是不正确的。在雷夫先生看来，火箭飞不起来不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试时才算失败。

二、教育需要教育者的耐心

再让我们换一个角度从雷夫先生“大手笔”的奇迹中寻找省略号的影子。不说“霍伯特的小小莎士比亚们”获得美名是如何消耗雷夫先生数千小时的个人时间；不说为了让学生们能够“踩着舞步度过重重难关”，雷夫先生如何克服自己不會唱歌、不会弹奏吉它等困难；不说雷夫先生教学生们经济学是如何从开学第一天设计申请书、过程中制定工作清单以及内容说明，确定每份工作的薪资，设立班级银行，举行拍卖会等种种活动。单说一次次看似司空见惯的旅行，就可以感悟他独有的教育过程。在去目的地以前，雷夫先生会引导学生们通过阅读、观看电影等了解目的地的历史。旅行前，他则会买一本《旅游指南》，尽可能地了解与目的地有关的天气状况、食宿情况、交通情况等方面的详细信息。然后，与学生们一起分享这些信息，并让学生们确定明确的旅行目标。不仅如此，他还告诫学生们要带好“道德发展六阶段”作为饭店礼仪指南。具体旅行过程中，对什么时候照相、怎样过马路从而躲避危险等都有耐心的准备。这样的一个过程，学生们学到了很多。旅行，不仅激发学生热情追求知识的深度，而且把未来独立生活的技能教给了他们，譬如学习处理“金钱”“人际关系”、调节“寂寞”、与“难相处的人”相处以及解决“失落感”等。这样的旅行，不是第56号教室功能的延伸吗？这样的旅行不是一门课程吗？

即使亦步亦趋，似乎也可以做点什么。比如课堂上对学生的提问，许多教师总希望学生们能够准确而且最好还要“一语中的”地说出自己希望的“答案”。那么现在教师是否可以保持足够的耐心，不再省略“错误答案”的产生过程以及对错因的探索？面对被教师提问而说不出什么的学生，教师是否可以省去麻烦，直接令其坐下，再叫其他同学？教师当然要对学生负起责任来。因为是教师让他展现在其他学生面前，就应该对他的自尊还有对所提问的知识学习负责。教师应该找准切入口，不断引导学生在起立的几分钟内感知、感悟知识的来龙去脉，并最终用自己的声音表达出来。又如面对一道计算题，教师在得知正确答案的情况下，完全可以让学生们通过编写成选择题，让他们经历“找出”以及“回避”陷阱的过程，并使其乐在其中。

三、教育的过程比结果更重要

教育为何如此复杂？为何不可省略很多过程？原因其实有很多。诸如，教育的对象是人，教育的本质是发展人，教育者的素质对教育有影响。教育要遵循人的身心发展规律，拔苗助长显然不是教育。因而，教育的过程需要耐心，纵然极端功利的育人目标完全可以“大跃进”，但那不是教育。至于教育者的素质，如果缺乏爱心，在施教时往往会省去“理解”“尊重”的原则，用成人的强势使学生们马上屈从；缺乏智慧，对很多教育教学问题自然简单处理、敷衍了事，过程中自然多了很多省略号。一个有爱心的教育者，一个有教育理想的教育者，会像雷夫先生那样绞尽脑汁，不断尝试，不断从失败中学到教训，从而正确引领学生们的发展。细想，雷夫先生所做的一切都是立足教室的无限空间开发的一门门课程。他在自己做课程资源的诊断、课程目标的确立，在躬身做课程实施与评价。

教育的对象是人，教育的本质是发展人。而人有身心发展规律，所以教育是个慢活儿，教育的过程需要耐心。每一个教育教学过程，都需要教育者用爱心和智慧引导学生们去细细体验。由此，教育是没有捷径的，教育的过程不能有太多的省略号。省略了，就极有可能不是教育了。

（责任编辑 张慧籽）