携童真之美 绘五彩童心

孙丽君，山东省青岛平度市实验幼儿园高级教师。先后被评为山东省特级教师、齐鲁名师培养人选、青岛市名师工作室主持人、青岛市优秀教师、青岛市幼儿园名师、青岛市教学能手、青岛市优秀专业人才。有十余篇论文在国家、省、市刊物发表或获奖；多次展示市公开课、优质课；参与研究编写的园本教材《绿色教育课程》获山东省优秀课程资源一等奖；承担或参与了国家、省、市级多项课题的研究。

爱画画是幼儿的天性，“儿童画”是幼儿的一种特殊语言。幼儿画画的过程，是追求美、向往美、表达美的过程。幼儿绘画教学具有唤醒、激励幼儿想象与创造，促进其人格健全发展的作用。那么，怎样才能更好地开展绘画教学活动，使每一个幼儿都能画其所爱、画其所想，按自己的兴趣有感而发、由情而画呢？遵循在体验中润情、融美的原则，笔者在教学实践中形成了幼儿园绘画教学“趣—境—美—评”的基本模式。

一、趣：激趣引思

教学的艺术就是运用有趣味的方式，唤醒幼儿的想象，诱发幼儿勤思、勤想、勤交流，鼓励幼儿大胆创造。“激趣”是指激起幼儿学习的兴趣和创造性的发挥，可通过以下方式进行。

1.生活集趣

大自然就是活教材。幼兒对生活的观察越多，体验越多，积累的清晰表象越丰富，越有利于绘画创作。教师要经常带领幼儿到户外走走、看看，观察大自然的美好景色：春天，在草地上嬉戏，看迎春花开；夏天，在种植园浇水施肥，观察玉米抽穗、石榴结果、豆角挂藤；秋天，采摘果实，捡拾落叶，感受收获的喜悦；冬天，堆雪人，打雪仗，体验飞扬的白雪……这些来自于生活的真实体验，将成为幼儿创作的丰富源泉。

2.玩中引趣

幼儿天性爱玩，从其兴趣入手，把玩的要素渗透到绘画教学中，更能调动幼儿参与绘画的积极性。如在大班“我们爱运动”绘画活动中，教师不是急于让幼儿去画，而是组织他们玩跳绳、拍球、赛跑等活动，在玩的同时，引导他们认真观察、分析人在做不同运动时身体的动态变化。由于观察的角度不同、内容不同，幼儿作品表现的方式也不同，画中的人物形态各异，活灵活现。

3.以疑激趣

学起于思，思源于疑。“疑问”能使幼儿在认知上感到困惑，从而积极寻找解决问题的方法，感受成功的乐趣。在中班“油水分离画——美丽的冬天”活动中，笔者先用白色蜡笔画出物体形象，再用水彩颜料进行渲染，就在渲染的霎那间，迅速呈现出“可爱的小雪人”，幼儿们激动不已，顿时产生了疑问，充满了无限的好奇：小雪人从哪里来？是怎样变出来的？疑问引发了幼儿的好奇心，使幼儿产生了想尝试“油水分离画”的强烈愿望。

4.材料载趣

材料是美术创作的载体。有美感的、丰富的、适宜的工具材料可以进一步激发幼儿的动手欲望。在小班的菜根拓印“印花布”活动中，教师提供了各种切齐的菜根，让幼儿用蔬菜的横切面蘸水粉色印制出绚丽美妙的画布：青椒横切面印出了四瓣花；油菜、芹菜横切面印出了美丽的玫瑰；胡萝卜横切面像一串串吹出的泡泡……活动中，幼儿时而看看手中的蔬菜印章，时而欣赏印画出来的美丽图画，每张小脸上都写满欣喜和兴奋！

二、境：创境润情

所谓“境”，是指情形、景象，是幼儿参与活动的具体的现实环境。通过引导幼儿有情趣地创作，融情境于整个绘画教学中，使幼儿从中感受绘画的美好。

1.语言情境的创设

借助于丰富生动的语言情境，为幼儿大胆创作创设一个支持、鼓励的语言环境，帮助幼儿迈出画画的第一步。当幼儿在绘画过程中无从下手、不敢落笔时，教师要运用形象生动的语言概括出事物的主要特征，帮助幼儿掌握绘画要领，大胆作画。如小班绘画活动“小小蛋儿把门开”中，在添画小鸡的外形特征时配以儿歌：“小小蛋儿把门开，小小嘴儿钻出来，圆圆眼睛睁开来，拍拍翅膀钻出壳，小小鸡儿站起来”。借助情境化的丰富生动的语言，可爱的小鸡很快就添画好了。

2.生活化情境的创设

将生活实景引入绘画活动中，使幼儿在生活情境中大胆表现。回归生活的美术活动是最有生命力的。创设让幼儿身临其境的生活化情境，会让幼儿倍感亲切。如小班绘画活动“挂彩灯”是在“过新年”主题背景下生成的一个教学活动。教师通过照片回放展示新年的快乐，使幼儿体验中国传统的年味。有了前期的情景重现，幼儿在创作过程中充分表现了对花灯的喜爱，画出了各种让人惊叹的作品：老鼠灯、兔子灯、梨灯、鱼灯、爸爸灯、苹果灯、饼干灯……

3.游戏情境的创设

可以幼儿为主体，借助多媒体手段创设富有趣味的游戏情境，把美术内容巧妙地转化为游戏情境，让幼儿在游戏中感受美、体验美、创造美。如中班幼儿首次尝试水墨画《小蝌蚪》时有畏难情绪，为此，教师利用生动有趣的多媒体课件创设游戏情境。通过“毛笔娃娃”幽默风趣的自我介绍和讲解，幼儿轻松地了解了毛笔的用法：画中锋时，可爱的毛笔娃娃踮起脚尖画起了一条条细线；毛笔娃娃感到累了，躺着画出了侧锋粗线。通过游戏情境的创设，幼儿很快就与水墨画交上了朋友。

在创设游戏情境时，可将重点、难点融在情境中，引导幼儿自我发现、自主学习。如在小班的画直线练习中，教师从幼儿喜爱的动画形象“灰太狼和喜羊羊”入手，设计了绘画活动“关住灰太狼”。教师在课件中加入喜羊羊呼救的动态情景。什么样的笼子能关住灰太狼？教师设计了两个情景：一是栏杆间距很大，二是栏杆没有画到底，结果灰太狼都逃跑了。于是幼儿们说：“灰太狼跑了，栏杆要密一点。要画到头，不能有漏洞。”这种充满游戏性的引导，可使幼儿沉浸在情境中，全身心地投入绘画创作。

三、美：融美创造

“美”是美术活动明显的独特与优越之处。“融美创造”就是激发幼儿对世界的美好认识和体验，自然地融汇其他学科领域的内容，让幼儿在有趣的情境中快乐创作，尽情展示。

1.在感知中表现

儿童的自我表达和创造性表现需要有丰富的知识和经验作为基础。在幼儿的绘画教学中，教师可以充分调动幼儿的各种感官，让他们用眼睛去寻找、用耳朵去倾听、用鼻子去呼吸、用身体感知一切，在心中产生真实的美的情感体验，然后表现他们摸到的、听到的、尝到的、闻到的、看到的事物。比如在“可爱的小鸡”绘画活动中，幼儿通过亲自饲养小鸡、给小鸡喂食、带小鸡散步、观察小鸡变化等活动，和小鸡之间产生感情，在绘画时就能将自己的情感再现到创作中，使画面内容丰富而有趣。

2.在审美中创作

生活中并不缺少美的事物，关键在于如何去发现与认知。为此，一要创设美的环境，使幼儿感受美的氛围，发现美的规律，获得审美愉悦；二要利用生活环境感受美的事物，感受周围环境之美、建筑之美、服饰之美、装饰之美，引导幼儿拥有一双善于发现美的眼睛；三要通过生活和文艺作品，让幼儿感受行为的美，陶冶情操；四要通过欣赏大师作品，了解表现美的元素，激发幼儿表现美的欲望，提高其审美情趣和审美创造力。

3.在支持引导中放飞想象

應针对幼儿在活动中的表现，有目的地进行个性化指导。如有的幼儿频繁换纸重画，可帮助他发现作品的优点，引导其将错就错、巧妙变通，重构自信；有的幼儿表现事物过于单一，可引导他有重点地进行观察，发现事物的细微差异；有的幼儿绘画过于拘谨，就鼓励他用粗狂的笔法创作，或者采取先画局部后画主体的形式，从而使幼儿能够大手笔地画画……在这样的支持引导中，使幼儿放飞想象，逐步提升自主的艺术表达能力。

四、评：升华体验

“评”是指为幼儿创设展示作品的条件，使其大胆表达自己的想法，互相分享交流，共同提高。可尝试以下方法。

1.赏，营造美的氛围

“赏”是评价的前提。它并非表面化地随便看看，而是要深入地寻找美、观察美。如班里专门创设了“涂鸦天地”区域，里面有名师大作，有家长的画，也有幼儿的涂鸦作品。内容可根据不同主题定期更换。在这里，幼儿身临其境，在不知不觉中受到美的感染。

2.展，分享美的艺术

“展”是进行评价的基础。幼儿在涂涂画画后，总希望能够有展现的机会。看到自己的作品像宝贝一样被珍视，他们会从内心感到满足，更喜欢绘画活动。因此，每次作品展示，笔者总会根据作品的特点与活动情境的创设，提供充满美感和趣味性的作品展示台，引导幼儿感受美、分享美。如泥工“可爱的小动物”活动，围绕“森林小动物开化装舞会”的情景，利用绿色的KT板制作森林背景图，考虑如何把泥工作品与背景相融合，巧用插塑平插在KT板上做出小动物的展台，这样每个小动物都有了自己的“立足之地”，与森林背景交融，情趣盎然。

3.评，领悟美的情感

“评”是美术课程的重要组成部分。一方面，教师通过幼儿的讲述可以更好地解读幼儿的作品，了解幼儿的所思所想。“评”使一件件稚拙的作品“活”起来，充满勃勃的生机和魅力。另一方面，借助讲评环节中教师“穿针引线”的引导和幼儿之间的交流互动，以及教师适时地进行“画龙点睛”的归纳提升，能帮助幼儿在交流分享中总结经验、发现规律、感悟美的艺术。如幼儿作品《热闹的菜市场》，教师根据幼儿的构图方式，分组展示幼儿作品，使幼儿一目了然地了解到：原来构图有很多种，可以横构图，也可以竖构图，还可以用十字交叉的形式构图，丰富了幼儿的经验。

每个幼儿心里都有一颗美的种子，每一次美术活动都是一次有趣的探险、一次想象中的旅行！教师要努力让幼儿在潜移默化、润物无声的体验过程中，使这颗美的种子得到浸润，悄然萌发，灿然怒放。

（责任编辑 郭向和）