iPad“云课堂”推动教与学案例学校：卢湾一中心小学

文 Candy

自启动“云课堂”个性指导平台建设以来，卢湾一中心小学借助信息技术重塑教学方式，改进教、帮助学，让个性化学习的梦想不再遥远。

借助新技术攻克教学难题

在运用新技术上，学校的数学学科组一直是排头兵。老师先是指导学生整理“错题集”，后发展到制作“作业档案”，记录教与学过程中的新思路，建立错题库。

随后，他们尝试“分层练习”，每堂课出10～15题，分三个难度，学生分步完成，教师逐层讲解。随着这一做法的推广，纸张浪费、题目固定、批改反馈不及时等问题逐一凸显。

何不向信息技术借力，攻克效率和针对性的难关？校长吴蓉瑾提出运用“云计算”技术，建立数据库，建设“云平台”，以数字化实现教学突破。于是，从数学开始，学校踏上了以数字技术再造新课堂的征程。

学校推进信息基础设施建设，综合考虑触摸屏、手写、护眼效果等因素，将iPad引入课堂，并实现无线网络全覆盖，做到“随时随地随需”的移动学习，学生不再被限制在专用电脑教室。

用iPad上课更实质的变化由信息整合和数据处理引发。

学校与IT公司合作，搭建“基础数据管理子系统”“知识空间管理子系统”“分层教学备课子系统”“学生跟进练习与自主学习子系统”等十个子系统在内的学习平台，建立学习资源库，里面有海量教案、习题、文本、图片、视频、教学软件等。

教师可以从中获取分层命题、课件开发等共享资源，再加以个性化编辑，设计不同类型的课堂练习题库。更重要的是，学校在IT公司的协助下尝试以大数据分析和应用，实现教学精细化。

凭借相关技术，课堂上反映学生思维过程的每一次点击、手写和涂改等痕迹都被真实记录，数据分析即时反馈给教师，教师据此向学生提供个性化指导。

同时，各学科教师分头试验i P a d进课堂。语、数、外三门学科分别在二、三、四年级试点，各班每周轮流用iPad上1～2节课。不过，随着改革试点的深入，问题接踵而来，争议此起彼伏，但这些问题和议论却推动了“云课堂”的进步。

针对外界对学生视力的担忧，学校把眼科专家请进教室听课，根据专家建议将每节课电子设备时间控制在15分钟，定期为试点年级学生检查视力。

针对“云课堂”只不过是纸质练习簿变成电子练习册的质疑，各学科寻求教学与信息化的融合点，比如数学课设计学生自学探究的环节，让学生自主控制学习流程和进度，语文课在增加阅读量、校正写字笔顺上下功夫，英语课则利用语音识别技术增加口语练习。

针对“云课堂”上师生受限于设备，缺少交流沟通，人为造成“信息孤岛”的倾向，学校请公司研发“云课桌”，一块供四五个学生同时使用的触摸屏，既能分屏，也能合屏，实现独立学习与小组合作学习相依共存。

针对性指导从模糊走向精准

这是一堂小学四年级的数学课，赵佳琳老师课前让学生通过自学视频、完成基础练习题，掌握基本知识点。

正式上课后就不再有新授环节，赵老师直接让学生交流分享自学成果，随后把课前练习题的结果公布在大屏幕上，错误一目了然，师生共同讲评查漏补缺。

接下来进入闯关晋级式的分层学习环节。学生在“云课桌”上做题，赵老师轻点iPad屏幕，实时掌握做题进度，还可调出学生的电子草稿和答卷，知晓具体完成情况，必要时可介入一对一指导。

根据学生一星题的正误，电脑自动推送不同层次的二星题，以此类推，逐层进阶。

在最后的拓展题，赵老师联系时事，创设马航失联情境，要求学生根据坐标数据，在图上确定搜索范围，寻找残骸疑似物，用数对表示确切位置，发送给指挥部。学生分组合作，在“云课桌”上忙碌起来，现场气氛活跃。

“学生答题情况的数据采集、统计分析能够即时反馈给我，方便当堂掌握学情，并根据学情第一时间调整教学策略。”赵佳琳告诉笔者，信息技术给数学学科的分层教学带来极大方便，真正做到了因材施教。

又如，在以往教学中，学生学写新字时写错笔顺，教师很难发现。比如“疑”字，特别容易写错笔顺，因此语文教师陈芸在教三年级课文《看月食》时，设计了一个练习，让学生在iPad上书写“疑”字。借助后台技术，相关数据被记录分析给陈老师。几个条形图、饼状图直观地显示班级学生写错的笔画以及人数、占比、错误率，错得最多的是第一笔。

“根据电脑反馈的具体数据，我及时跟进指导纠正错误。”陈芸说，“在后面教学中，我有意识地引导学生关注这个字的起笔，错误率明显减少。”

因为有了iPad，一中心的英语课魅力直线上升。在一节故事教学课上，张帆老师带领学生打开电子书，电子书内容丰富、形式多样，有儿歌、插图、音频、视频，孩子们饶有兴致地朗读起来。

她让学生用Toontastic软件，分组合作制作动画片“小老虎的魔法眼镜和它的朋友们”。学生根据故事情节，在iPad上点点戳戳、拖来移去，几分钟就搭好动画场景，再配上背景音效，一部卡通片就算制作完毕，再上传班级主页。

“这种教学形式新颖有趣，很受学生欢迎，学生能够在轻松愉快的游戏氛围中用英语对话，听到自己和别人的发音，有了大胆说出来的勇气。”这是张帆在课堂上使用iPad后的直接感受。

小学英语口语教学至关重要，但一堂课下来，不可能人人有机会操作口语，教师也很难一对一纠正，能否发挥新技术优势，弥补传统教学缺憾？

一中心英语组教师动起脑筋。他们利用talktalk软件将学生的个人朗读或对话语音记录下来，以便课后评价反思；他们还用苹果公司研发的语音识别系统，诊断学生口语状况。

英语教师施莉虹曾在课上创设一个为人指路的情境，让学生用英语对iPad中的虚拟人物发指令，引导其到达目的地。在完成任务的过程中，学生自然地用英语表达，语音识别系统能够自动评价学生的发音。

“有的孩子不愿意当众讲英语，但是对着电脑，他们放得开。”施莉虹说，“我们的目的很纯粹，就是让学生对英语感兴趣，愿意学。”

记录学生学习过程数据，提供针对性辅导，不仅发生在英语学科，自然学科同样在实践。自然课教师包滢蕾介绍说，他们会用iPad实时拍摄每组学生的实验过程，在交流汇报环节回放某些片段，便于师生共同观察实验现象，分析查找问题。

此外，自然学科时常组织学生开展长周期探究活动，比如养蚕、种花、培植蘑菇，以往学生会以小报形式呈现探究成果，如今学生用iPad写日记、拍照片、摄像，实时记录整个探究过程，最终生成一本精美的全媒体电子书，分享到校园网，煞有滋味。

为自主学习保驾护航

由于学校搭建的“云平台”聚集了大容量且可延展的学习资源，一中心学生开展自主学习、自主阅读、自主实验、自主锻炼等活动，有了更多元、更自由、更开放的条件保障。

阅读是语文学习之根，通过大量阅读，提高阅读能力，才能从整体上增强学生的语文素质。为此语文教师往往会布置阅读任务，希望学生加强课外阅读，但由于在课外缺乏指导，效果差强人意。

一中心语文学科组作了一些改变，他们结合每篇课文的写作特点，搜集延伸阅读材料，建立与配套阅读资料库，再将基础内容的教学精炼，腾出时间让学生在课堂上拓展阅读。每次课上，教师会推送一两篇相关文章到学生终端，并配有阅读理解检测题目，电脑实时记录学生阅读时长、答题对错，以便教师及时指导。

为了让学生观察到宇宙天体、微生物等事物或现象，一中心自然学科教师运用APP，或根据教学内容自编电子书，以立体动态的形式向学生展现客观世界的精彩，激发了学生的学习兴趣。

包滢蕾老师设计的“云厨房”校本课程，也因为信息技术辅助深得学生喜爱。学生进入仿真厨房，无须教师手把手教，从菜肴知识介绍，配菜选择、洗汰、切配，一直到上灶烹饪，按照步骤说明，就能自主学会烧一道菜。

学校心理咨询室原是一个容易被忽视的地方，学生普遍认为心理有问题才去那里，因而避之不及。如何让心理咨询走进教室，走到校园任何角落，甚至走进家庭、社区，随时随地为学生开展心理疏导？

心理教师余珏想到了信息技术，一中心“心理云平台”应运而生。“在这个平台上，学生、家长能够找到大量与心理辅导相关资料，有故事、音乐、游戏、漫画。”余珏说，一些心理上的“小感冒”，通过这种方式，无须教师面对面辅导，就能自行解决，放一段轻音乐、听一个故事，临考前的焦虑情绪或许就能得到舒缓。

此外，学生在平台上进行心理测试，系统能自动采集、分析数据，给心理教师的后续跟进打下基础。

如今，一种“新式武器”将在一中心投入使用。云手表，一种集计时、温度测量、加速度测量、心率即时显示与采集、消耗卡路里即时计算与显示、GPS定位等功能于一身，形如手表的电子终端，将佩戴在一中心学生的手腕上。

吴校长介绍，学校将搭建一个有利于学校、社区及家庭三方互动的“体育教学与自主锻炼”云平台，通过云手表测量和记录学生的各项运动指标，并将数据上传至云平台，经后台分析处理后，将测评结果以图表等形式推送至教师、家长、学生的移动终端，督促学生养成锻炼的好习惯。

不远的将来，体育教师将告别“秒表＋纸头”的测评模式，通过“云手表＋手持终端”便能即时掌握全班学生的卡路里消耗及心率达标状况。

“技术辅助教育教学效益的最大化，而教育教学的深入研究也将促进技术的迭代升级。用好技术，用巧技术，更好地为教育教学服务，真正做到因材施教，让学生受益，这是云团队需要继续不断思考，努力实践的。”吴蓉瑾校长说。