美国泰伊中学的PLC学习组织 案例学校：美国华盛顿州贝尔维尤市泰伊(Tyee)中学

文 吴 艳（上海师范大学教育学院副教授）

专业学习共同体（Professional Learning Community，简称PLC）是教师在日常教与学的活动中实现专业自主发展的主要学习平台和重要组织形式，是教师同行间以及师生间共同成长、进步和发展的桥梁与纽带，也是确保教师获得可持续专业成长的有效途径之一。美国学者杜福尔（Richard Dufour）指出：“创建一个专业学习共同体，就是要关注学习而不是教学，协同工作以及学会承担责任，专业学习共同体必须具备确保学生学习、教师合作文化和关注结果等三大核心理念。”

专业学习共同体作为学校变革与教师发展的一种实践模式，已经将社区、学校、教师、家长和学生等多边共同发展融合为一个相互协调的组织体系，与传统意义上的学校学习组织群体不同，它超越了既有的单向二元对立传统思路，专业学习共同体是以教师专业成长为核心目标，紧紧围绕满足学生学习需求和解决教学实际问题，促使教师之间达成共同理念与目标，培养教师养成承担责任、分享经验、相互支持、协同学习，并开展同伴互助，团队集体研究的组织。本文以美国华盛顿州贝尔维尤市泰伊中学为个案，对该校教师专业学习共同体在组织建设、行政管理和人力资源等方面进行分析，剖析其优势和不足，并对我国教师专业学习共同体的发展提出建议。

泰伊中学教师PLC的背景介绍

泰伊中学是华盛顿州贝尔维尤市的一所公立学校，贝尔维尤学区的教育使命是为所有学生提供一种成功而合适的高中前教育，使他们将来能够在学习、工作和生活中取得最大程度的成功。多年以来，泰伊中学一直专注于这一使命，在学校活动中体现公平和公正，确保每一名师生享有优质的教学和学习，包括调整课程设置、整合教学技术以及确定最佳教学原则。在过去四年里，泰伊中学尤其侧重于学生学习，关注教学领导小组（ILT）提出的教学策略和同行的意见。自2011年9月起，全校教师专业学习的重点是如何提高学生的思维质量和学习水平。该校的PLC会议每月举行一次，采取现场会议、网络音频或视频会议等多种形式，每次会议长达90分钟，会议主要讨论学生的学业成绩和教师专业成长。

该校的教育目标是促进所有学生学业成功，确保每一名学生达到或超过华盛顿州所提出的能力标准；消除学生之间的成绩差距，并确保所有学生都发挥学习潜力，获得最大的学业发展。该校在职教职工87名，其师生比、教师学历及从教年限见表1。

※ 表1 泰伊中学师资情况表 ※

华盛顿州每年进行学生学业水平测试（Washington Measurements of Student Progress，简称MSP），该测试主要考核学生对本州所规定的知识和技能的掌握情况，是否达到本州标准。以2013年学生学习测评为例，该校在数学、阅读、科学等科目的平均成绩均比华州平均分高出15%～22%（数据来源：美国公共教育总监华盛顿办公室），学生的学习成果得益于该校教师专业学习共同体的发展。在教师专业学习共同体中，合作是教师工作的主旋律，在合作中反思并改进工作，极大程度地推动了整个学校的进步。教师不但可以自主地按照他们个人的意愿来制定课程方案，并确定团队的工作方式，而且每个教师都秉持开放的教学观，在同行课堂观摩中分享彼此的智慧和经验，允许其他教师随时走进课堂观摩、学习并研讨。此外，学校也经常对教师专业学习共同体中的教师定期或不定期地进行团体培训，使教师意识到他们的发展不仅仅是教师单方面的专业发展，而且还要让每个学生成长进步。另外，校方还在教学资源、教学技术等方面为教师的学习和工作给予了大力支持。

泰伊中学教师PLC的实施现状

泰伊中学PLC已经连续实施了5年，从PLC整个系统的组织建设、合作沟通、行政管理和人力资源等方面都有较大的进展，各种活动都在很大程度上促进了教师专业发展。

PLC分析表

由该校七年级的物理教师甄妮（Junal Hershv）及其同事共同制定了一个开放的专业学习共同体的发展计划表（见表2），并提出了两大任务。在组织建设中以互联网平台为基础，充分体现了开放性、灵活性和便利性等特性，超越时间和空间的限制，在教师的会谈时间、学校的组织管理和教学规则等方面能得到很好落实，组织联结及教师授权方面处于正在实施中。在合作模块中的反思对话、同行观察、成果分享以及集体分析学生学习行为等方面都达成共识并已得到完好实施，而明确教师领导者角色、建立一种依存性的文化以及新教工的社会性等方面则正在实施中。该校的PLC组织为了提高工作效率，通过远程教育模式构建了一个较为完善的开放性学习体系，将真实世界与虚拟现实相结合，采用多元化活动形式，通过多种媒体技术来传递文本、图形、声音、动画及视频信息，使教师们在这个灵活的体系中学习彼此教学成果，分享教学理念，创造新理念。

※ 表2 泰伊中学PLC分析表 ※

PLC任务单

为促进同行间的合作对话，关注所有学生的进步，泰伊中学组织了各种PLC培训，尽管工作理念、组织结构、资源及培训都已清晰，但仍然需要进一步明确专业学习共同体的功能与目的以及主持者的角色。因此，根据教师专业学习共同体的发展计划，学校制定了三大主要任务：

主要任务之一体现在两个方面：一是明确教师专业学习的作用和目的，PLC的功能是改变实践，激励学生学习；设计有效PLC的构造图。一个高效PLC具备十大要素，即关注促进所有学生学习、分析并研究资料、审视教学实践、深入探究教与学、研究最好的实践活动、在不断变化的实践中生成下一步措施、明确构建有效教学和有意义学习的异同、寻找解决冲突的方式、参与理解等。二是明确实施后的完善策略，构建高效的PLC，注重促进学生学习；教师领导者角色达成共识；开展教工PLC有效调查。

对施工单位而言，管理制度是管理实施的核心内容，处于企业工程项目管理的关键地位，相应的健全的制度能让管理有序进行，项目工程也会有条不紊的进行。如果出现什么问题，或者难以判断的事情，就可以依据项目管理制度条例，具有一定的说服力。因此，可以说项目管理制度是建筑企业项目管理的重要基础和保障实不为过的。与此同时，伴随着施工人员的劳务工资不断增加，有可能施工单位为了降低成本，聘用一些素质较差、技术不合格的施工人员，这也是导致施工质量严重下降的主要因素。

第二大主要任务是在“促进学习日”(Learning Improving Day)的培训中让所有教工明确专业学习的作用和目的，并做好PLC的海报宣传，收集相关资料。

第三大主要任务是检查实施进展，获取有效计划，分享PLC成果；进一步开展PLC有效调查；分析调查结果；制定下一年度的PLC工作方案。

由泰伊教学领导小组（ILT）成员定期召开每月教师专业学习共同体例会，重点了解PLC实践中的困惑，通报课堂观察结果，推进课程改革，评价学习质量，呈现教学效果。泰伊中学在每次开学前的学习促进日中将安排教师聚集一堂，为新学期的教学和学习活动做准备。教学领导小组每年定期带领全体教师分析教学问题，了解学生学习现状，研究教师发展所需，研讨课堂教学和专业学习的具体情况。

PLC案例分析

以泰伊中学教师PLC中的“同行课堂观摩”为例。在访谈中，甄妮指出，泰伊中学每个年级每周会有1～2次同行课堂观摩，分为课堂观摩前、课堂观摩中和课堂观摩后三个阶段，持续半天的时间，学校有时还会邀请学区的教育督导或者大学教授参与同行课堂观摩。在同行课堂观摩前，教师们会就上课时可能出现的问题进行探讨，共同设计出教学方案和教学方式；在同行课堂观摩中，教师们会记下一些共性和个性的问题，并记录每一位学习者的变化及其提出的问题；在同行课堂观摩后便是对执教者整堂课的反思与改进，为教师们提供了深入合作、共同成长和多角度思考同一问题的宝贵机会。通过同行课堂观摩，教师们对于教学内容和教学策略等有更加清晰明了的认识，在共同体中进行辩论研讨、交流沟通的时候，由于教师们都本着以提升教学质量为出发点，因此能更顺畅地进行探讨。

泰伊中学的“同行课堂观摩”活动，被教师们认为是PLC成功的关键因素。笔者对各年级的老师做了关于该校PLC活动“同行课堂观摩”的访谈。在访谈中，一位六年级数学老师说，“同行课堂观摩给我帮助很大，获得了很多我一个人备课无法掌握的信息和方法”。七年级的科学老师说，“我听朋友说在西雅图市的另外一所中学里同一年级组教师之间彼此交流的时间很少，没有机会分享各自的教学理念，因为他们没有同行课堂观摩，我很庆幸我们泰伊中学有同行课堂观摩，受益的除了执教者，我们参与讨论的老师也很有收获。”八年级的物理老师说，“我敢肯定，我们的教学成功百分百归因于同行课堂观摩。没有同行课堂观摩我们会走很多弯路，我们在教学中会出很多差错，而现在，借助于同行课堂观摩我的思路逐渐变得清晰，并在上课之前很明确我们的教学目标”。可见，同行课堂观摩的受益者不仅仅是学生和执教者，还有所有参与讨论的教师。

泰伊中学PLC的实践反思

美国著名教师、教育专家达林·哈蒙德曾指出，教师专业发展过程要保持教师的终身学习和有效学习，教师在教学活动中应该做到主动教学、积极评价、多维度观察和教学反思，要善于排除抽象且脱离实际的讨论活动，教师专业学习共同体的成果要重点体现出学生学习成果的增长和教师教学技能的提升。通过泰伊中学教师PLC案例分析和实践反思，不难发现美国教师专业学习共同体致力于挑战学校规章制度，以便有更宽裕的合作空间与时间。

泰伊中学教师PLC运行成效

泰伊中学在构建PLC时尤为注重开放性，当教师们没有时间面对面进行交流与合作时，虚拟学习共同体的社区就应运而生，这是基于跨时空的网络平台上进行的共享活动，教师无论在何时何地，只要有网络终端平台就可分享彼此的观点，贡献自己的知识，并以远程网络为辅助。该组织的运行成效体现为：一是构建了共同的价值观和愿景，这是教师PLC实施和运行的前提与基础，即教师对学校的发展具有共同愿景，并且对于教师自身的专业发展和学生的学业进步已经达成共识，通过教师专业学习共同体可以加深教师对教学内容的理解，掌握新的教学技术和教学技能，并懂得如何将教学内容传授给学生。二是提供了合作的文化氛围，泰伊中学PLC的教师因具备着共同目标和共同愿景，相互之间已经逐渐形成了信任与尊重的关系，并形成良好的合作文化氛围，畅所欲言，分享彼此的教学经验和实践，努力追求更完美的合作方案。三是强化了合作学习的持续性和发展性，教师PLC提供了适合教师集中学习的场所和机会，教师能定期聚集一堂共同探讨教学方法，分析教学中所面临的困境，研究不断发展中的学生共性和个性特征，寻求一种和谐的师生关系。教师专业学习共同体具备持续性，促使教师在共同体中不断学习获取新知识，在实践中又得出新的体验和知识，促使教师反思自己的教学研究成果，并致力于如何突破困境寻找出路。从表2中不难看出，泰伊中学注重根据现有的发展状况来制定下一年度的工作方案，使得教师专业发展方案能够有扎实的基础，具有发展的可持续性。

泰伊中学教师PLC存在的问题

第二，很难明确界定教师领导者的角色。校长任命教师领导者的初衷是提升学校教学质量，但不少教师领导者角色意识模糊，只关注校园管理、监督食堂、监管迟到缺席者等事务性工作，没有运用自己的教学专业知识，致力于提高学校的教学水平，提升学校的办学品质。

第三，学校文化建设欠缺。部分教师缺乏学校归属感，缺乏一种教师发展所需要的合作文化氛围。

启示

教师专业学习共同体在实践中不断得到发展，教师共同参与连续的对话以评估教师行动和学生的表现，发展并实施更有效的教学实践活动，他们不断尝试学习，分享个人见解和经验。美国学者杜福尔指出，“专业学习共同体本身的‘软肋’与难题：过多的顺从、缺乏强有力的引导合力、结构与文化的阻碍、忽视构建坚固的文化变革等。”从泰伊中学教师PLC发展实践来看，以下三方面值得我国教师重视。

1.注重提供适宜的空间

教师专业学习共同体的重要表现形式即为教师提供合作平台，而合作的重要保证就是彼此能面对面接触的物理空间和可以无限放大的虚拟空间。教师在共同的空间就专业话题展开讨论和交换意见，这是衡量教师专业学习共同体的关键指标和促进因素。研究显示，学校必须通过精心组织为教师的团队会议和专业讨论提供必要条件，否则教师的学习就很可能流于形式。学校必须通过精心规划、制定方案、设计合理的时间表，以制度来保障教师在校可以进行专业学习。此外，学校还要提供一个舒适的场所，比如尽可能把同一专业团队的教师安排在邻近的办公室，使他们便于交流和讨论，在课前、课间及课后都有共同的休息、闲谈和自由阅读的空间，这样的安排给教师提供了丰富、随意、偶然的互动和学习机会，有利于激发教师之间的工作“闲谈”。

2.强调创建合作的文化

泰伊中学提出的一个核心问题就是如何塑造课堂文化和学校文化，以帮助学生思考人生，赋予学校文化巨大的价值，并以此作为师生的活动导航，促使学生不断学习，教师之间的高效合作。这种合作文化表现为一种依存关系，合作文化的出现，给学校带来的是多方面的积极效应。例如教师会有更多的反思，教师之间更多的信任、尊重、坦诚，更愿意说出彼此的想法和观点，同时，学生辍学率和旷课率会大幅度降低，学习成绩有提高，学习差距越来越小。教师专业学习共同体减少了教师工作中孤立无援的状况，有效提升了教师的工作热情和满意度。

如果忽视学校文化的建设，任何改进和提升学校的努力都注定是“头痛医头、脚痛医脚”的短视行为。学校合作文化是教师和学生在教学活动中的基础，其核心价值在于促使学校所有成员具备共同的信仰和价值观，它决定着学校的发展理念、促进教师和领导者个人持续不断的专业学习、教师的团队学习和合作学习等。

3.明确教师领导者的角色

泰伊中学的PLC研究显示，专业的教学规范给教师领导者提出了一个艰巨的任务，学校要求教师领导者必须不断提高其领导能力。在专业学习共同体中，很多教师缺乏和同事进行团队学习的经验和技能，既不能很好地向同事表达自己的观点，也不善于化解彼此之间的分歧和冲突。教师领导者要在帮助其他同事发展实践能力的同时，获得彼此的尊重，促使同事对学校有一种归属感。