实实在在地研究每一个学生 案例学校：山东省潍坊市广文中学

文 综 合

实施选课走班后，传统的教师办公室不见了，学科教室成为教师的工作坊。面对新形势和新任务，教研如何转型？时任潍坊广文中学校长的赵桂霞表示，教研应从“策略与方法”走向“思想与内涵”，从“指导如何教”走向“引领教师研究怎样学”，切实引领教师从“学科本位”“知识本位”回到“育人本位”，共同解析学科的核心素养，共同探索如何让学生的必备品格和关键能力真正落地。

2015年9月，潍坊广文中学的文华校区全面实施选课走班，之后探索出一条全新的集体教研之路，实现了教师集体教研的全面转型，有效助力了课程改革。选课走班之前，教研活动有两种：一种是全校三个年级的学科集体教研，由学科主任组织协调，每学期2～3次；一种是同年级同学科的集体教研，由教研组长组织协调，每周一次。数学分层、英语分级、语文分类之后，集体教研活动的组合更加多样，任教同一层、级、类的教学班主任教师开展集体教研，由备课组长组织协调。

学校也要善于创造“教研内容”，激发教师们的教研需求。传统教研大都是走进课堂听课、评课，借由一节课指导教师“如何处理教材，怎样设计教学过程，如何讲解知识”等，聚焦在“如何教才能让学生学会”上，而且教什么远比如何教更为重要。但教师一旦开始从“研学”的角度研究教学，就要回答学生“为何学，学什么，怎么学，如何学得好”的问题，就会回到“一个完整的人”成长的角度思考学科教学的本质，提炼学科教学需要达成的核心素养。这样的教研指导，就不是局限在一节课中，而是指导或者与教师一同研究学科的核心素养有哪些，具体指标是什么，如何建构课程内容，怎样实施课堂教学，如何进行育人效能评价等。教师不再是通过一节课雾里看花，而是透过完整的学科课程体系和学科核心素养，对学科教学的认识透彻见底，也就使得每一节课都朝向育人需要这一终极目标上来。

集体教研的目的是促进学生和教师的发展。从我国整体的教研发展趋势来看，已经基本实现了从“研教”到“研学”的转变。但相比传统的行政班教学，选课走班是教育教学的一个系统改变，因而也催生了“研学”系统的形成。任课教师成了“学科班主任”，相比作为“任课教师”的集体教研，对学生的研究成为更加迫切的内容。对学生课堂表现的过程性评价，也促使教师实实在在地研究每一个学生。

数学教研组长刘晓老师说，“现在我们研究最多的是，四个层次的学生在学习路径上究竟有何不同，具体到一些教学内容上，每一层的学生如何进行教学效果更好”。各学科教师研发的校本教材，我们称之为“学材”，包含的学习资源特别丰富，编写上也重视学生的学习体验。师生们在特别珍爱的同时，总想让它更完善。“我们每天都在研讨，还可以怎样调整，更符合学生的认知规律。”教师们课堂上更加关注学生的学习反应，课下及时研究，当研究成果在下一年级的“学材”修改上得到落实时，教师们的教研成就感更强了。此外，学校实施的学科组捆绑评价、入职教师汇报课、期中期末考试试题模板研究和组卷活动、考试诊断分析等，都让教师们感到了集体教研的收获和价值。

当然，作为教师专业素养提升的有效途径，教研还要从对教师专业发展的顶层设计开始，相应设计出梯次递进的教研主题，使教研工作从零散走向系统，从随机走向主题化。走进学校，走近教师，发现学生，不失为构建系统教研体系的方法。对于学校来说，根据学校需要进行“订单式”教研，必然是学校喜欢的一种方式；对于教师而言，如李宏绯老师推行的“点对点”教研已经看到了明显效果；而对于学生来说，教师特别需要共同面对学生的成长进行跨学科整体研究，从不同的学科点支撑学生的全人发展。教研工作不再“随机”，不用“应急”，也不是着眼“应试”，教研就真正回到了促进教师发展从而助力学生成长的元教研状态。