家园合作培养幼儿科学素养的有效途径探究

张红 任晓珂 李汉卿

摘 要：科学教育是幼儿教育的重要组成部分，科学素养是幼儿健康成长的基础，对其身心发展具有重要意义。幼儿科学教育不能是简单的植入经验学习，而应是注重幼儿主动探索的精心过程设计，这其中，科学素养培养方法的设计合理性至关重要。徐州公园巷幼儿园山水华美校区米老鼠班，在近两年的教学实践中，探究出一条紧密结合生活，家园密切结合的，幼儿科学素养培养的有效途径。

关键词：幼儿教育；科学素养；生活化；家园合作

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.111

教育部于2001颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称为“新纲要”）指出：“幼儿园的教育可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域”，明确指出科学是幼儿教育的主要领域之一，并提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。……科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”[1]

幼儿科学教育不能理解为简单植入经验的记忆学习，而应是注重幼儿主动探索的过程设计，其中幼儿科学素养培养方法的设计合理性至关重要。徐州公园巷幼儿园山水华美校区米老鼠班，夯实家园合作共育，在近两年的教学实践中，探究出一条适合幼儿科学素养教育的有效途径。

一、幼儿科学素养在其成长中的重要意义

我国幼儿教育目标提出，要重视对幼儿进行科学素质的早期培养，使幼儿拥有其年龄段应有的科学素养。科学素养和良好的探究习惯形成，对于幼儿一生的成长和发展具有重要作用。

（一）幼儿科学教育目标更应注重情感培养和探究能力

新纲要中，指出幼儿科学教育目标应注重对儿童情感态度、探究能力、个性等方面的培养。这一目标的实现，其重要基础就是幼儿主动探索精神和兴趣的良好引导。幼儿时期是对世界和自身产生强烈好奇心的阶段，激发幼儿的好奇心，促进幼儿的思考，是幼儿科学教育的关键起点。幼儿关注周围常见事物的同时，也开始了对科学知识的初步探索，但幼儿是通过感知和表象来认识事物的，他们的认识多是简单的感性认识，容易从单方面进行分析判断。

幼儿的情绪对认知的影响很大，其情绪和思维易受到周边事物的影响，注意力容易分散。教师和家长应充分了解幼儿的认知特点，注意孩子的情感变化，引导幼儿主动探究科学现象和发现科学问题。

（二）紧密结合生活的综合课程是幼儿科学教育的主要模式

幼儿科学教育选择选择哪些内容？我们认为，应该紧密结合幼儿的日常生活开展。生活处处有科学，睁开小眼睛，开动小脑筋，就能发现科学奥秘。

教师在选择内容和设计教学活动时，要充分考虑幼儿的原有经验。我们优先选取幼儿共有经验基本一致的水之三态、水的搬运、认识玻璃等综合课程。

二、家庭教育和在园教育在幼儿成长中的重要作用

陈鹤琴先生说：“对于幼儿的教育不是家庭教育能够独立完成的，仅仅学校教育也是不能够独立完成的，只有两者通力配合才能达到应有的效果。”[2]

（一）在园教育

幼儿在园教育是面向3—6岁孩子的专项教育，不是指面向小学生的“正规学校教育”（指适合于学龄儿童的、专门为他们而设计的学校教育）。在园教育是引领幼儿走出家庭、迈向社会的重要环节。但由于幼儿教育非强制性、幼儿教师年龄和教育经验等问题，在园教育不能独立实现幼儿教育的目标。

（二）家庭教育

家庭教育一般指在家庭内部，由父母、祖辈父母等对孩子所实施的主动、有目的地教育。家庭教育对幼儿成长的意义重大，父母的家庭教育观念、教育目标、教育方式等，和幼儿的发展更是息息相关。

家庭教育对幼儿的影响是不可取代的，这是由血缘关系和家庭教育本身的特点决定的。在生活的压力下，我国绝大多数家庭都是父母白天工作，孩子多由祖辈家长照看，这种两代并行的教育模式比较普遍。加上部分家长在知识水平、教育观念、社会交往等方面的不同，幼儿家庭教育差异较大。

（三）家园合作的重要意义

“新纲要”指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿教师是家长在教育孩子的过程中不可缺少的协助者”。家长要意识到幼儿园有能力和经验在教育孩子上进行指导和帮助。幼儿教师也应认识到，充分调动家长会极大地丰富教育资源。家园双方应及时分享关于幼儿的期望，这种期望如果能够达到一定的相似度，就可以促使幼儿形成良好的早期经验。[3]

三、家园合作培养幼儿科学素养的有效途径

徐州公园巷幼儿园山水华美校区米老鼠班，采用一个教学组跟班整个幼儿教育周期的教学模式。我们努力解决家长参与意识不强、家园共育流于表面等常见问题，认真探索出一条幼儿科学素养培养的有效途径。

（一）周密细致前期分析，努力促成教育共识

学习者分析是一切教学活动的起点，小班招生完成之后，任晓珂和李汉卿两位教师利用暑期，遍访全班30名小朋友的家庭，全面、深入、直观地了解每一名幼儿的性格特点，熟知负责家庭教育的父母和祖父母的职业、文化水平、教育观念等，建立健全幼儿的资源库。通过走访发现，家长们对幼儿教育的认知理解多存在偏差。许多家长缺乏对自身的认识，意识不到要教育幼儿必须先提高自身的认知水平。相当一部分家长只注重孩子的识字、算数和背单词等灌输式记忆教育，并把这些置于孩子的全面健康发展之上。

通过走访时的深入交流和家长课堂，教学组纠正了部分家长的错误认识，使家长们对幼儿教育目标基本达成共识。

（二）灵活多样联系手段，亲子合作拓展实验

在信息时代，家园沟通发展出很多新形式，除了家长会、家长护学岗以外，教学组充分发挥网络优势，建立幼儿网上档案中心，班级QQ群、家长微信群等。利用网络平台，加强幼儿园和家庭的联系，增加家长彼此间的沟通了解。定期向家长传达有针对性的育儿知识，帮助家长树立科学的幼儿教育觀。

我们定期发给家长科学实验任务家园联系单，注明实验目的、活动过程、指导要点、注意事项、常见误区等，便于家长在课余时间和幼儿一起完成。并强调指出，孩子的科学学习要以探究为核心，即使在尝试的过程出错了，也不要直接去纠正，而是引导孩子们在探索过程发现错误、纠正错误。

我们开展的近20个主题活动，既有自然科学常识，如给小树挂牌、水的三态、神奇的玻璃等；也有社会和文化科学，如了解云龙山、走进徐州博物馆等；还有生活科学，如走进理发店、农贸市场里有什么等。这些主题拓展实验中，孩子是主角，家长只负责引导、启发。每次主题活动开展完成后，我们都会选取几名小朋友来当小教师，给小同学讲述自己的发现，这些既提高了家长的责任心，也调动了小朋友的学习积极性。

家园合作共育平台，能够开展有效的科学教育活动，丰富幼儿科学认知，培养幼儿科学素养，提高他们的探索能力。鼓励家长在活动中对孩子提出一些问题进行引导，激发孩子自己去思索，帮助他们养成好问好思索的习惯。

（三）科学教育结合生活，专业家长走进课堂

幼儿教师也有经验欠缺，囿于专业领域，学习经历等因素，对于很多科学知识都并非专业。为了解决这个问题，教学组充分调动家长资源，邀请其中的专业人员走进课堂，开设专题讲座。

米老鼠班的家长职业多样，有医生、护士、警察等。教学组通过事先沟通，精心准备，定期邀请爸妈走进课堂。如李悦溪的妈妈在医院工作，医药卫生方面有丰富经验，所以做了“医药小百科”的主题讲座；蒋昕燃的爸爸是警察，给小朋友们讲了“安全小常识”；李姿璇的妈妈是空姐，给大家开展了“航空小常识”的讲座；还有张可馨妈妈讲述的“没有牙齿的大老虎”，王辰光妈妈的“神奇的磁铁”等。

家长直接参与在园教育，促进了家长和教师的沟通交流，也丰富了教师的教育教学。专业人士讲专业知识，既确保了科学常识的专业性和正确性，增进了父母的责任感，也让孩子更信赖自己的爸爸妈妈。这些家长是科学教育活动强有力的参与者、支持者和合作者，为了上好课，在教学组的帮助下，他们精心制作教学PPT、小动画，自带实验小道具等，课堂教学效果大大超出预期。

在园教育与家庭教育各有优势和不足，只有相辅相成，才能成功实现合作共育。生活化是幼儿科学教育很好的切入角度，家庭用具、周边环境、生活常识等都可以作为研究对象，我们将继续围绕这一领域进行探索。

參考文献：

[1] 中华人民共和国制订.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 陈鹤琴.家庭教育——怎样教小孩[M].北京：教育科学出版社，1991.

[3] West，J. Readiness For Kindergarten： Parent and Teacher Beliefs[J].Early childhood Education，1993：11.

[责任编辑 杜建立]