思维导图在小学语文教学中的应用研究

宁玲

摘 要：随着信息技术的不断发展，思维导图的应用越来越广泛。而将此种方式引入到教学体系中来同样不失为一种有效途径。本文探究思维导图在小学语文教学中的应用，旨在为后续的教学改革提供必要理论依据。

关键词：思维导图；小学语文教学；应用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.032

一、思维导图核心及其作用分析

所谓的思维导图主要是指利用网格化图表的方式对内容进行表征，并形成清晰的逻辑关系与相互关系脉络，最终达到辅助思考学习的根本目的。在思维导图进行应用的过程中其核心要求有如下三个方面：第一，内容的全面性。思维导图要涵盖全面的思维节点与逻辑关系，只有如此才能够在复杂的内容关系中形成清晰的思维脉络，才能够做到全周期的课堂贡献；第二，逻辑关系的准确性。思维导图不仅仅是知识点的对应，更应该是思想的一种延伸，在保障其全面性的同时还应该在逻辑关系准确的基础上形成有效的内容拓展。在此过程中要格外注意逻辑关系划定的准确，否则容易形成其引导错误，甚至是方向性困境的出现；第三，复杂关系的表征性。在逻辑关系的确定过程中要注意复杂关系的呈现。从实际操作中我们注意到简单的线性关系是可以通过教学语言等方式予以替代的，故而强调复杂关系的表征才能够切实发挥思维导图在教学中的作用。

应用思维导图参与到教学体系中来，主要可以达到如下三方面作用：一是能够使得学生对于教学内容有一个更为宏观的概念，从而有效拓展学生视野，形成更为宏观的学习体系；二是利用思维导图的可拓展性与逻辑关系能够将不同的知识点形成知识脉络，知识脉络之间又形成有效的知识网路，在共同促进的情况下形成强化记忆与灵活应用；三是思维导图作为一种较为新颖的图文表达方式，更容易激发学生的学习兴趣，从而增加其对于教材预习、课堂学习、课后复习的主观能动性，最终达到综合提升学生学习成绩的根本目的。

二、思维导图在小学语文教学中的应用

通过上文的分析我们发现思维导图在实际教学过程中主要具有三方面主要功能。在实际的应用中可以分为如下几个方面来有序实现：

首先，实现对思维导图的制作。思维导图的具体制作可以包括来源于互联网或者旧有经验的积累。在实际的制作过程中，要根据最新的知识点或者教学的核心内容为中心，形成向外拓展的基本基本模式。以排比句教学内容为例，排比句作为核心要点而构成思维导图的中心。在具体学习过程中要形成排比句的特点、关系、应用三方面作用，此三方面作用可以作为一层逻辑关系。关系中则可以包括并列、递进等，可以构成第二层逻辑关系。而并列与递进则会对应不同的特点与应用，这使得第二层逻辑关系下形成与第一层逻辑关系中的网状对应。

其次，实现对思维导图的讲解。在制作完善的思维导图基础上，我们要对思维导图进行讲解。事实上对思维导图的讲解就是此种方法下的具体教学方法。在课堂中，可以向学生进行思维导图的展示（此过程也可以作为课堂引导或者预习模式而进行）。在讲解思维导图的过程中，要遵循由中心向辐射，由单线逻辑关系向逻辑关系网络拓展的讲解过程。同样以上文建立的排比句思维导图为例，排比句式是思維导图的构建核心，在特征的拓展过程中进行系统讲解，此后对不同局势的逻辑关系进行应用练习，并分析学生造句中的特征与知识点形成比对，使得学生能够综合理解思维导图的逻辑内涵。

最后，实现对思维导图的应用。在思维导图的应用过程中除了对其进行知识点的补充使得学生能够将思维导图与具体的学习要点进行映射之外，还同时要指导学生对于思维导图进行拓展与填充。通过此种方式教会学生利用思维导图进行学习、复习与练习。具体到应用的过程中，教师要根据教学内容对其进行引导。首先，要充分发挥学生的主观能动性；其次，是要保障知识点与逻辑关系的准确性；最后，要以逻辑联系为核心形成有效的知识网络。

上述的三个方面展示了思维导图教学模式在小学语文课堂中的实际应用，其中思维导图的应用是形成学生思维逻辑以及总体知识框架以及学习主动性的关键，是其总体应用体系中的重要环节。

三、思维导图教学法注意事项

在上文的研究中，我们系统分析了思维导图的构建模式、作用，以及在小学语文课堂中的思维导图应用，以提升其应用科学性。

第一，要增加思维导图的吸引力。思维导图之所以作为一种有效教学手段而在小学语文课堂中进行应用，其根本是与文本知识相比具有更高的吸引力，容易激发学生的学习兴趣。而在实际的应用过程中可以考虑使用图片、简笔画、清晰的逻辑结构等有效手段对其吸引力进行有效提升。另一方面，吸引力的来源在于其发挥的实际作用。高归纳特性将文本知识点组成更为庞大与灵活的逻辑框架，并在学生主动补充的基础上形成更符合学生学习习惯的流程体系，在降低学生学习疲劳度方面也具有一定的贡献。

第二，可以适当引入新媒体概念与工具对思维导图进行丰富。现阶段新媒体工具广泛引入了课堂教学。在小学语文教学系统中可以适当采用新媒体手段，广泛应用包括文本、图片、音频、视频等手段。此种模式一方面能够增加思维导图的信息含量与密度，另一方面还能够有效提高其吸引力，促进学生对语文学习具有更高的主观能动性。

第三，要注意思维导图之间不同知识点之间的逻辑关系。从实际的应用来看，小学语文知识点中主要涉及包含、推导、引申等。灵活地利用不同的标示记号对上述逻辑关系进行准确的表征。此种模式不仅可以使得逻辑关系更为紧凑与科学，同时能够保障知识点之间的联系更为紧密，对于学生的学习以及后续的相关复习具有一定的积极作用。

在实际的应用过程中要注意上述三个方面的有关事项，并在不断的教学实践中予以强化。

参考文献：

[1] 刘垚.思维导图在小学语文习作教学中应用的行动研究[D].沈阳师范大学，2017.

[2] 牟晓燕.学生思维透明化的点滴思考——以小学语文习作课堂思维导图的应用为例[J].长春教育学院学报，2017（2）.

[责任编辑 万淑蕊]