升级“趣”：为儿童的学习（二）

管晓成

在《童年趣事》习作教学中，修改前的“趣1.0版”课堂看似生机勃勃，学生热情高涨，师生关系融洽。但是，冷静下来细细一想，学生练笔时所表现出的选材“品位低”、语言“庸俗化”现象的原因何在？恐怕，指向的是课堂上欢声笑语背后的其实是儿童的一无所获，因为他们基本是重复学习了一次三到五年级时同样的习作内容。修改后的“趣2.0版”课堂就显得截然不同：学生选择的素材有“自己的甄选”，表达的语言有“自己的思维”，讲述的故事有“自己的感受”。因此，课堂上分享的练笔片段中，我们能够清晰捕捉到童年趣事里欢声笑语的背后有点小酸涩、小惆怅，还有点蒙蒙眬眬的小珍惜。他们在老师的启迪下，学会了对日常司空见惯事物的品悟；在老师的点评中，懂得了对生活中那些鸡毛蒜皮小事的回味。课堂上，笔者很清楚地感受到同学们的内心起了波澜，感受到同学们朝着新的写作领域乘风破浪。

由此可见，“尊重儿童”需要成人俯下身子，“倾听儿童”内心的声音，让他们在课堂上尽情交流自己的已知经验。但是，作为教师的我们，在“尊重儿童”时更不能忘了要“引领儿童”。我们要告诉他们哪些是错的，哪些是对的。让儿童在一次次的学习中得以成长，思维得以拔节，素养得以积淀，这才是“尊重儿童”的重要内涵。

拥有“发现儿童”的慧心。儿童是学习的主体，他们是推动课堂向纵深挺进的关键力量。课堂上有多少儿童专注于学习，直接影响了这节课的教学质量。因此，最大限度地激活、升华儿童的学习品质显得至关重要。

笔者认为，这就需要语文教师能够拥有一颗“慧心”，在课堂上要善于“发现儿童”。“发现儿童”，就是尽可能地调动每一个学生。不能将课堂教学演变成少数学生展示的舞台，面向每一个，这是基本，也是核心。因而，教师设计的问题要让每一个学生有话可说。这不是将问题“平庸化”，而是将问题“个性化”。让每一个学生有话可说，但说出来的不会重复，极具个人色彩，就成功了。比如《童年趣事》这篇习作，“你想起了你的哪一件童年趣事？”这个问题就可以让很多学生畅所欲言，不会重复。这给我们一个启示：我们在设计问题时应少一些标准答案类提问，多一些无标准答案类提问；少一些以“对”和“错”的回答为结束的问题，多一些理由支撑，并且能找出不同理由的支撑点，甚至用不同角度看待问题。

“发现儿童”就要能指出儿童的问题所在。在《童年趣事》的一次试上过程中，一个男孩子写了片段。他写的是一次打雪仗，說他趁伙伴不注意的时候，把雪一下子塞进了对方的脖子里。结果，那个同学又急又跳，伸手不停地抓，可是雪慢慢地化成了水……后来，他觉得这太好玩了，于是就不是打雪仗了，而是专门把雪捏硬一点、小一点塞到别人的脖子里。他边读边笑，觉得这实在是太有趣了。全班同学听了也哈哈大笑。然而笔者在听完之后，轻轻地说了一句：“打雪仗是每个孩子最喜欢的事，但是打雪仗时故意把雪塞进伙伴的脖子里，这是不对的，因为，那么做，别人会感到难受。”学习，就是要让儿童学会明辨是非善恶，做高尚的人。

“发现儿童”还要让儿童心灵得到依偎。佐藤学曾把最好的师生关系形容成“舞伴”。恐怕，“舞伴”之间，技术的娴熟默契自不必说，但心灵相通是为最高境界。在习作教学中，最能让学生的心灵得到依偎的莫过于教师的点评。依然以《童年趣事》的两次课堂为例，在“趣1.0版”的课堂上，教师让学生读了片段之后，基本上就在对所有读片段的学生做同一件事：那就是领着全班学生从语言的生动有趣性上去夸夸这个学生的文笔。在“趣2.0版”的课堂上，教师的评价在共性上的生动有趣之外，更关注了学生的个性化特点。比如一个学生写道：“小时候就特别爱用妈妈的化妆品给自己化妆，那时候妈妈会笑我，还会亲我，甚至还在我脸上不时地画上一笔。可是现在我也用妈妈的化妆品偷偷学着妈妈化妆，妈妈看到了却很生气，还说我不做作业整天忙这个有什么出息……为什么同样是我在化妆，可是妈妈却变了呢？”

老师在学生读完之后，进行了如下点评（摘选）：

师：拥有好奇心的孩子是最聪慧的，欣赏你对化妆始终怀有好奇心。告诉大家，你对化妆有了哪些研究？

生：我觉得太红的口红不适合我，我喜欢淡一点的。

师：的确，适合自己的才是最重要的。对了，妈妈为什么变了？你认为原因在哪里？

生：可能是觉得我成绩不太好，现在又是六年级了。

师：你真理解妈妈，老师希望你跟妈妈坐下来聊聊，让她感受到你并没有在学业上让她担心。同时，也让她理解一个孩子的好奇心和对事物的探索之心，也许你的妈妈会支持你，也说不定把你培养成一个未来的化妆师。

我想，儿童在这样的习作教学中会获得个体作为“人”的全面发展。

（作者单位：南京市力学小学）