搭建深度学习支架，让习作教学“思维可见”

刘成军

苏教版五下《习作7》的要求是：学生在观察夜空的过程中会产生奇思妙想，围绕月夜星空展开想象，编写故事。抓住写好故事的难点——“写好冲突”，让思维可见，有效地解决了学生习作困难的问题，达到了很好的教学效果。

一、创设情境，进行“写好冲突”的铺垫

写作是为了有效地交流，真实的写作情境要充分考虑“这一次”写作的任务、目的和读者。为了更好地实现“自我表达和与人交流”，我给学生播放了一个“真实求助”的微视频：一个乡村学校的学生愁眉苦脸地说：“写想象作文我不知道写什么。写的时候，感到很困难！”“老师说我的故事太平淡了，我不知道怎么才能不平淡。”接着，他们真诚地请我班的同学提供写作帮助：“请你们帮帮我们吧！”“希望你们能够写出好的作文，给我们以启发。”

同学们看了这个视频，跃跃欲试，非常希望能够帮助这个乡村学校的同学们，他们随即陷入了思考之中：“夜空中的角色还可以选谁？写故事怎样才能不平淡呢？”这一思考即是学生现有知识经验的起点，而写好“冲突”则是这一次写作课预设的核心知识。围绕这一关键要素，为学生搭建可见的写作思维支架，将学生从起点带到“这一次”写作任务所需经验。

二、对比思考，领悟“写好冲突”的方法

通过比较，找到异同，可以激发学生的思维。我采用两篇例文对比的方法，请学生在自主对比思考中，领悟写好冲突的方法。

例文一：一天，二郎神闲得发闷，就到月亮上去逛逛，刚巧嫦娥仙子不在家，只有那只玉兔在桂树下蹲着，二郎神走过去跟它玩了一会儿。玉兔就带着二郎神在广寒宫里转了一圈，然后二郎神就回家了。

例文二：银河将牛郎与织女分开了。月牙儿是牛郎献给织女的花瓶。牛郎每天晚上都要采一些花朵插入花瓶中，而星星就是在夜空中开放的花朵。渐渐地，夜空中的“花朵”越来越少，“花瓶”里也越来越满。王母娘娘知道了，鼻子都气歪了：“牛郎，你好大的胆子！我把你们分开了，你还敢这样做！休想！”随即打翻了花瓶，花瓶倾倒，花朵散落……

牛郎看着散落的花朵，流下了伤心的眼泪。他默默地把散落在夜空中的花朵摆成了各种星座的形状。星座在夜空中闪闪发光，那是牛郎对织女永恒的爱。王母娘娘发现后，大发雷霆，她的怒气化作了乌云，霎时间，乌云翻滚，天昏地暗。不过，当乌云散去之后，夜空依然星光灿烂……

学生阅读之后，展开深度交流，他们体会到例文二更吸引人。牛郎一要给织女做点什么，王母娘娘就千方百计地阻拦，可见写好故事的秘诀是：愿望+障碍=冲突。他们从范文中提取关键知识，聚焦表现冲突的词句，完成构思导图，领悟了写故事要写好冲突这一要点。

三、深入研究，掌握“写好冲突”的方法

学生仅仅知道“冲突”的重要性还远远不够，还要将此概念与生活经验对接，继而转化为书面语言。让学生的写作思维真正清晰可见，在构思导图的基础上搭设更加深入、精准的写作支架至关重要。我发现学生写作有两个难点：一是故事的角色——写谁？二是冲突的细化——具体怎么写冲突？针对这两个难点，我引导学生自主深入研究。

1. 关于设定角色。我问：“一提到茫茫夜空，你会想到哪些角色？”学生说出嫦娥、吴刚、二郎神……“除了人物，还能想到什么角色？”学生逐渐说出月亮、星星、玉兔、哮天犬等角色。为了更好地帮助他们选择角色，我出示角色分类图，通过简短的导语帮助学生拓开写的思路：“我们可以写想减肥的月亮，不爱学习的玉兔，温柔的三尖两刃刀……三尖两刃刀是谁的兵器？连天上的兵器都会说话了，这样写不是很有意思吗？”

2. 关于冲突的细化。通过设定角色，学生的思路顿时打开了。“有了角色，角色间的冲突如何细化？”“这个重头戏又该如何把握呢？”我请学生思考冲突从何而起，经过讨论交流，他们发现冲突来自于人与人之间的矛盾、自身与自身之间的矛盾，那么矛盾具体表现在什么地方？再次讨论研究后，在学生发言的基础上，我出示了以下的思维导图。

支架搭建到这时，学生的思路愈发清晰，他们明白了要想写好故事，不仅要确定自己喜欢的角色，更要注意写出人物确立愿望之后，遇到了障碍，从而使故事情节曲折感人，生动有趣。他们在下笔之前思考：我准备选择什么角色？主人公的愿望是什么？我准备用什么故事情节表现角色间的冲突？

深度学习的特点之一是重视学习的迁移运用和问题解决。这个环节的设计，其实就是在学生的写作起点和写作目标之间搭设有效的台阶，弥补两者之间的落差问题。当学生认识到冲突的重要性后，搭设可视化的写作支架，唤醒他们的生活经验，让夜空角色多样化，让冲突事件形象化。

四、创写评价，落实“写好冲突”的方法

写作时，为了强调方法意识，使写作目标更为明确，我请学生将《自我评价表》放在一旁，写的时候提醒自己，写完以后评价自己，使得“写好冲突”这一寫作方法真正落实，真正掌握。表格如下：

持续评价、及时反馈是引导学生深度反思自己的写作行为、实现深度加工的有效途径。学生的习作和自我评价表交上来以后，我非常惊喜地发现，无论是角色的设定还是冲突的安排都超出我的想象，例如《月亮减肥》 《二郎神的烦恼》 《嫦娥的微信开通啦》 《玉兔来到人间》……一个个故事引人入胜，妙趣横生。

读着同学们精彩的习作，我更加清晰地认识到：聚焦写作难点，根据深度学习理念搭建恰当的支架，可以让思维可见，让学生在思考、总结、创写的过程中，以融会贯通的方式组织写作内容，从而帮助学生解决实际的写作困难，真正掌握写作方法，提高写作水平。

（作者单位：邳州市运河小学）