对思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究

【摘要】随着现代信息社会步伐的加快，思维导图以一种全新的思维方式和学习方式广泛应用于教育教学中。如何将教材的相关内容与学生的认知特点相结合，科学合理地将思维导图应用于课堂教学是广大教育者重点考虑的中心问题。本文以小学英语课堂教学为例，结合教学实践，介绍了小学英语课堂教学中使用思维导图的一些看法和意见。

【关键词】思维导图；小学英语；运用

【作者简介】童灿珍，惠州市博罗县龙溪中心小学。

思维导图主要是基于图像的一种思维工具。它结合了图形和文字，从某个中心关键词开始，并使用放射性思维将各层次主题之间的关系连接起来，形成可视化的结构和分类。在小学英语教学中，思维导图从某个单词或句子开始，利用放射性思维与其相关的其他单词和句子联系起来，形成一个完整的知识网络，将其用于小学英语教学中具有非常重要的意义。

一、使用思维导图来整合新旧单词或短句

学生在学习英语的过程中，单词或词组记忆扮演着决定性的角色。因此，在引导学生记忆单词的过程中，教师可以利用思维导图，引导学生以一定的顺序呈现与主题相关的新旧单词。例如，对于简单的纯字词记忆，将这些单词以思维导图的形式进行分组，这可以与学生喜欢的图像相结合，并简单地总结这些单词。再如，人教版pep教材五年级下册第一单元My day单元词组教学时，教师可以引导学生利用思维导图进行简洁地展示语言交际的情境，进行关键词组do morning exercises ，eat breakfast ，have class ，play sports ，eat dinner等有关动作词组的提示，拓宽学生的思路，促进学生对其他单词或词组的系统回忆。从而激发学生发散思维，引出getup，go to bed ，eat lunch等词语，极大地调动了学生的参与积极性，提高了学生的学习效率。通过正确使用思维导图，学生既系统地总结了现有的知识，又对知识形成层次化的知识网络。当学生需要提取这些知识时，学生首先回忆它所在的知识网络，然后学生可以从知识网络中提取所需的词汇知识及其相关的语言知识，真正做到了学以致用的目的。

二、利用思维导图增强英语阅读教学效果

阅读教学是英语教学的重点之一。由于传统的阅读教学方法较为单一，枯燥无聊，再有学生思维限制和认知水平低下，阅读教学效率始终处于低谷状态。思维导图在英语阅读教学中的应用可以使学生将注意力集中在中心图上。通过提炼文中的重点词句，使学生可以进快掌握和了解文章的整体内含，并组建起一个清晰系统的框架结构。这样不仅可以促使学生将注意力集中在课文的内容上，而且可以培养学生复述课文内容的能力，进一步最大化低培养和提升学生的英语学习能力。因此，小学英语教师应该将思维导图的学习模式引入英语阅读教学过程中，使学生能够科学的掌握阅读的分析方法，从而提高学生的英语阅读水平。例如，在教学“Seasons”这一单元时，它主要描述了一年四季的不同气候特点、人们的行为特征和对四个季节的不同感受，尽管这部分内容篇幅不长，也没有太多的的单词，但对于小学学生而言，就会非常吃力，不能有效地把握整体结构的理解。因此，在学习这部分内容时，我一边讲述课文，一边为学生制作这一思维导图，一便学生能够对课文大体结构有个大致的了解和把握，以及对课文进行更好地梳理，學生通过这些重点词，能够完整地将课文下来，从而提高学生的组织能力与阅读能力。

三、思维导图在英语写作教学中的有效实施

小学英语的写作要求基本是由五到六个简短的英语句子组成。学生们开始写英语作文时，没有任何目标。缺乏足够的词汇量，许多句子还存在语病。或者在写完一句话后，不知道如何描述下一句话。这样，写出来的文章就显得杂乱无章，缺乏重点，而且描述得也不清楚。要想改变这一现状，我们可以采用思维导图的教学方法来指导学生列提纲，在开始写作之前，可以先根据思维导图形式，写出一段段短语，然后衔接起来，最后，将其进行整理，这样，才能写出来的英语作文才能有条理。比如，写一篇My father ，学生可以通过描述父亲的职业、外形和年龄或者他的爱好和运动项目等作为写作的内容。例如，学生描述到：My father is a business man. He is 42 years old . He is short . He likes reading newspapers after meals .（我的父亲是一位商人，他已经42岁了。身材比较矮。他喜欢在饭后读报纸。）。通过这样一个简短的一段话，就让学生慨括出了爸爸的基本情况，然后试着多个角度进行描述，从而完成了一篇完整的英文作文。这种写作方式的运用，让学生可以把握写作的基本构造，巧妙运用基本语句，进而提升学生的英语水平。

四、复习课程中思维导图的应用

复习阶段的重要性是不言而喻的。它集中了较多的知识点和广泛的内容。在复习教学中，有很多的知识点在整理和复习中，极易使学生将类似的知识相混淆。而运用思维导图可以根据每个阶段复习的英语内容，谨遵课本目录顺序。然后，依据所要复习的知识点，搭建知识结构，再次进行复习。这一回可以直接利用知识结构图进行复习，然后，在结合基础知识，进行更深层次的复习。另外，必须对一些重要部分进行复习，例如英语听力和词汇部分。尤其是发音部分，学生可以将不同的单词进行归类，在发音时再进行整理。比如，动词的-ing形式的单词：go-going、do-doing、walk-walking等，通过对这些单词的归类整理，然后，再进行细致归类，这样，既复习了基础知识，又进行了综合的复习。

五、结论

作为一种有效的教学辅助手段，思维导图在小学英语教学中发挥着比较广泛的作用。在具体的教学实践中，教师要根据实际情况不断探索和总结经验，发挥思维导图的积极作用。从而推动小学英语教学效率的提升。

参考文献：

[1]杜蓓蓓.以图启思——思维导图在小学高年级英语阅读课中的运用[J].校园英语，2017（11）.