任务型教学法在独立学院大英教学中的应用

【摘要】本文以大学英语《成功职场英语》课程的第3单元“Relocating for Work”的教学设计和实践为例，介绍了任务型教学法的教学实践。通过选择合适的主题进行细致的教学任务设计，并有效引导学生积极参与。任务型教学法可以在大英教学实践中取得显著成效，同时在实践中也面临一系列具体问题。

【关键词】任务型教学法；翻转课堂；专门用途英语；独立学院

【作者简介】贺梦圆（1989.9- ），女，华南理工大学广州学院，香港中文大学翻译系硕士，研究方向：翻译理论与实践，英语教学法。

教育部发布的《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》指出，独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”。源自交际教学法的任务型教学法（Task-Based Language Teaching，TBLT）是以任务为中心和驱动的教学模式，学习者完成任务的过程即为学习过程，强调学生“做中学，用中学”，培养学生的团队意识和创新精神。任务型教学法与独立学院学生社会活动能力、动手能力较强的特点相吻合，也与教育部提出的目标相一致。

一、理论背景和教学背景介绍

1.理论背景。Jane Willis（1996）指出任务型教学法中任务的种类有六大类：（1）听力（Listing）；（2）命令与分类（Ordering and Sorting）；（3）比较（Comparing）；（4）问题解决（Problem solving）；（5）分享个人经验（Sharing personal experiences）；（6）创造性任务（Creative tasks）。David Nunan（1999）提出任务设置的四大原则：（1）言语、情景正式性原则（authenticity principle）；（2）形式-功能性原则（form-function principle）；（3）任务相依性原则（task dependency principle）；（4）在做中学原则（learning by doing）。文秋芳（2015）提出的“产出导向法”理论体系（POA）改变了传统上的“先输入，后输出”的常规教学顺序，主张：输出-输入-输出，从而使学生认识到自己语言能力的不足，增强学习的紧迫感。上述理论为笔者在教学中贯彻任务型教学法提供了理论指南。

2.教学背景：《成功职场英语》课程。华南理工大学广州学院大学英语教学团队从2014年9月开始，进行了新一轮教学模式改革，为大一学生开设“通用学术英语（EGAP）”， “专门学术英语（ESAP）”和“职场英语（EOP）”课程，主张课堂教学以项目研究法（PBI） 为主，以翻转课堂（Flipped Class Model）为辅，强调形成性评估（平时成绩占70%， 期末考占30%）。《成功职场英语》是为经管学院和建筑学院一年级第2学期开设的必修课程，属于“职场英语（EOP）”系列，教材设置了申请国外留学、求职、租房和会议等场景，教学目标是让学生独立完成单元任务及子任务，并以任务完成情况作为教学效果的评价依据。

二、任务型教学法的教学课程设计：以第3单元“Relocating for Work”为例

《成功职场英语》课程的第3单元“Relocating for Work”的大任务是模拟学生毕业后租房的场景，任务开始前教师会告诉学生任务的具体内容，将学生设置在真实的场景（scenario）之中。

笔者将全班学生分为两方，一方为租客，另一方为房东或房屋中介。4-5位学生为一组，并为每位学生安排了明确的任务。同时，每一节课根据课本内容都设置了一个子任务（表1）。笔者参考了Jane Wills（1996）提出的任务类型，设置了对比类（第1课），分享个人经历（第2课），创造性任务（第3-6课）。根据David Nunan（1999）提出的任务相依性原则，这些子任务环环相扣，均围绕单元大任务进行设计和操练，都能在最后的单元大任务场景模拟时派上用场。

下面以《成功职场英语》第3单元“Relocating for Work”的第一课为例论述任务型教学法的课堂设计。这节课的子任务是写一段议论性文字，话题是：毕业后你愿意留在大城市还是回到小城市？（Do you prefer to live in a big city or go back to your hometown upon graduation？） David Nunan（2004）提出任务设置要符合言语、情境真实性原则，通过向学生提出一个他们将要在真实生活中面临的问题，学习到的语言在课外能够真实使用，能够引起学生共鸣。笔者基于Wills（1996）提出的任务型课堂教学的三步骤，设计了该课程的教学步骤。

1.课前任务（pre-task）。

（1）要求学生浏览笔者提供的英语广州租房网站，作为真实的教学语料的补充；

（2）观看微课视频Lesson 21： Writing a Paragraph with Compare and Contrast，进一步搭建语言脚手架；

（3）写一段论述性文字（argument）：毕业后你愿意留在大城市还是回到小城市，以制造“语言差距”（language gap）。

2.While-task任务环节。

（1）Lead-in（Engage）翻转课堂，同伴学习。学生拿出写好的文字，在小组内讨论，形成小组的立场观点。然后将各组分为两方，每组派代表进行全班范围的讨论。学生互相倾听和表达时就是向同伴学习的过程。最后教师总结提问 “What factors do you need to consider when choosing a place to live？”學生能够总结输出，例如housing， environment（surroundings）， professional development opportunities，social support等关键词。并由这个问题过渡到本课的主要内容—听听主人公relocate for work时有哪些考量。

（2）In-put（Study） 语言输入，提供语言脚手架辅助。结合本课程的听力任务，指导学生学习对话中描述城市和乡村生活的表达，对比和比较句型等， 并用学到的词句润色之前写好的argument。这部分的指令如下：

1）Pre-listen： guess for information；

2）Listen for the 1st time： choose the right answers；

3）Listen for the 2nd time： jot down adjectives for describing life in cities， questions asking about feelings and rent， compare and contrast structures；

4）Listen for the 3rd time： read the script and read aloud after the recording；

5）Revise your writing.

由于這单元的子任务是写作，除了课本听力材料，笔者还提供了美国学生就此话题写的文章供学生借鉴。另外，为迅速激活学生刚刚学到的口语知识，笔者在听力任务后还设置了一个小对话输出任务。

（3）Output（Activate）写作输出。学生继续修改自己的文字，并将在小组内分享，并推选出各小组中最佳成员2-3个为在全班展示做准备。

（4）Assessment自我评价和教师评价。在学生展示前发放自评表和互评表，这两份表格中的评判标准都是笔者与学生在课堂上讨论共同制定的。学生展示完后教师点评，发现问题并解决问题。最后，学生自评互评，发现欠缺之处，促进后续学习。

3.Post-task课后。这次的课后任务，笔者布置学生阅读China Daily的一篇文章“房租暴涨，年轻一代受伤最深”，以期待进一步引起学生对此话题及社会的关注。并要求学生结合该报道，扩写课堂上修改好的段落。字数不作要求，根据自己的能力而定。

三、任务型教学法实践的成效

通过上述课程设计，笔者将任务型教学法引入了《成功职场英语》第3单元“Relocating for Work”第一课的教学中。这门课结束时，笔者对学生的学习情况进行了问卷调查，共有73名学生提交了问卷，问卷回收率100%。从学生们的参与情况和对任务型教学法的评价来看，任务型教学法的成效非常显著。

从学生们的参与情况来看（表2），超过80%的学生达到了课程参与的基本标准（60%的参与度），44%学生的参与度在80%以上，说明总体上学生的课程参与积极性较高。

“任务型教学法”是以任务为中心，以任务为驱动的教学模式，贯彻这一原则的最好的做法就是结合课程内容设置互动类的小组任务。问卷显示有67.12%的学生表示单元任务既有趣味性又对学习有帮助（表3）。

四、对任务型教学法的思考

通过上述课程的教学实践，笔者发现翻转课堂的教学实践中面临以下挑战：1.微课或者网络课程的教学质量难以把控；2.课程任务的难易度难以掌握；3.在交际法教学中需要提供语言支持；4.教学评估体系需要进一步完善。这些问题是决定课堂翻转能否在任务型教学法中实现应有的效果的重要因素。

总之，在新形态的教学模式下，如何激发学生的积极性和主动性对于教学成效至关重要，对于独立学院的学生更应该激发他们在实践和应用方面的优势和潜力。在教学过程中，教师的角色更多元化，面临的挑战也更多。只有以学生为中心，因材施教，保持学习，应对变化，才能最大限度地提升教学质量。

参考文献：

[1]桑切斯.大学英语拓展课程系列：成功职场英语[M].上海：上海外语教育出版社，2013.

[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）.

[3]杨洋.论独立学院应用型人才培养目标的实现[J].考试周刊，2016（88）.