高职高专学生学业拖延的影响因素研究

陆 璐

(安徽中医药高等专科学校 心理健康教育中心，芜湖 241002)

学业拖延(Academic Procrastination)指的是在学业任务中的拖延行为。有学业拖延行为的学生虽然有执行学业任务的意向，但是行为表现与意向相悖。学业拖延行为不但会影响他们日常的学习和生活，导致学习成绩下降，而且还影响了其心理健康。笔者曾调查发现在高职高专学生群体中，存在着学业拖延行为，有10.7%的学生在复习备考中的拖延程度较高，超过了三分之一的学生认为拖延复习备考会给他们带来严重的困扰，减少在这一情境中拖延的意愿也是最高的，为45.7%，在完成一般的学习任务中的高拖延程度的学生最多，达到16.1%，有25.5%的学生认为在这一情境中拖延会造成严重困扰，同时有43.1%的学生有强烈的减少拖延的意愿。[1]为了改善高职高专学生的学业拖延行为，提高其心理健康水平，探索学业拖延的影响因素显得尤为重要。本研究主要采用学业拖延量表(PASS)对高职高专学生的学业拖延的影响因素进行预测，为大学生学业拖延的团体辅导提供理论依据，完善大学生学业拖延的本土化研究。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

本调查的被试来自天津、上海、安徽、广西、江西、海南六省市9所高职高专院校，从各高校选取被试时，采用整群随机抽样的方式，兼顾文史、理工、医学等学科代表性。

本研究共发放问卷900份，有效问卷763份。被试人口学分布情况：男生200名，女生563名；文史类被试126名，理工类被试185名，医学类被试452名；大学一年级被试474名，二年级被试289名。

1.2 研究方法

本调查采用由国内学者甘良梅修订的Solomon和Rothblum(1984)编制的学生版学业拖延的量表PASS (Procrastination Assessment Scale-Students)，分量表一主要测评学生6个方面的学业拖延的程度，拖延带来的困扰程度以及减少拖延意愿的强烈程度；量表采用Likert5点计分法。拖延量表的初测ɑ系数为0.8988，正式施测的ɑ系数为0.8916。分量表二主要测评了学生学业拖延的原因，假设被试在某种情境下的拖延，然后评定出决策困难、评价焦虑、完美主义、害怕成功等原因对学生拖延行为的影响程度，量表采用Likert5点计分法。拖延原因量表的初测ɑ系数为0.9014，正式施测的ɑ系数为0.8923。[2]

本调查测试数据采用SPSS11.5软件包进行处理。

2 调查结果

2.1 高职高专学生学业拖延影响因素的总体状况

图1 高职高专学生学业拖延影响因素曲线图

影响因素最小值最大值平均数标准差评价焦虑1.005.002.941.02完美主义1.005.003.010.80决策困难1.005.002.520.87依赖和寻求帮助1.005.002.710.87厌恶任务1.005.002.750.99缺乏自信1.005.002.621.01懒惰1.005.002.391.00缺乏主张1.005.002.450.98害怕成功1.005.002.230.99不良时间管理1.005.002.610.85对控制反抗1.005.002.741.01冒险1.005.002.691.03同伴影响1.005.002.380.90

从表1和图1中可以看出，高职高专学生学业拖延的主要影响因素有完美主义，评价焦虑，厌恶任务，依赖和寻求帮助，缺乏自信，决策困难。其中，完美主义，评价焦虑，厌恶任务等对高职高专学生的学业拖延有显著影响。[3]

2.2 影响因素对学业拖延的预测

为了进一步了解学业拖延的影响因素之间的关系，本研究建立各影响因素与学业拖延的多元回归模型，对建立的多元回归方程进行显著性检验，结果达到了显著水平，表明建立多元回归模型是合理的。

分析主要影响因素对学业拖延的预测作用见表2：

表2 各影响因素对高职高专学生学业拖延的回归分析

*表示 p < 0.05, ** 表示p < 0.01, ***表示 p < 0.001，下同

从表2可以看出，从13个预测变量预测校标变量(高职高专学生拖延)时，进入回归方程式的4个显著变量对高职高专学生拖延有显著预测作用。多元相关系数为0.284，联合解释变异量为0.081，即表中4个变量能联合预测高职高专学业拖延8.1%的变异量。就个别变量的解释量来看，“决策困难”的预测力最佳，为3.7%。标准化方程式为：学业拖延=0.193×决策困难-0.141×害怕成功+0.138×完美主义+0.105×评价焦虑。

分析主要的影响因素对高职高专学生学业拖延程度的预测作用见表3：

表3 各影响因素对高职高专学生学业拖延程度的回归分析

从表3可以看出，从13个预测变量预测校标变量(高职高专学生学业拖延程度)时，进入回归方程式的8个显著变量对高职高专学生拖延程度有显著预测作用。多元相关系数为0.408，联合解释变异量为0.167，即表中8个变量能联合预测高职高专学业拖延16.7%的变异量。就个别变量的解释量来看，“厌恶任务”的预测力最佳，为10.3%。标准化方程式为：学业拖延程度=0.321×厌恶任务+0.187×懒惰+0.101×决策困难-0.105×完美主义+0.094×害怕成功+0.080×冒险-0.081×评价焦虑+0.083×缺乏主张。

分析主要的影响因素对高职高专学生学业拖延带来困扰程度预测作用见表4：

表4 各影响因素对高职高专学生学业拖延带来困扰程度的回归分析

从表4可以看出，从13个预测变量预测校标变量(高职高专学生学业拖延带来困扰的程度)时，进入回归方程式的4个显著变量对高职高专学生拖延带来的困扰程度有显著预测作用。多元相关系数为0.290，联合解释变异量为0.084，即表中4个变量能联合预测高职高专学业拖延8.4%的变异量。就个别变量的解释量来看，“评价焦虑”的预测力最佳，为5.3%。标准化方程式为：学业拖延带来的困扰=0.230×评价焦虑+0.113×完美主义-0.086×同伴影响+0.128×决策困难。

分析主要的影响因素对高职高专学生减少学业拖延意愿程度预测作用见表5：

表5 各影响因素对高职高专学生减少学业拖延意愿程度的回归分析

从表5可以看出，从13个预测变量预测校标变量(高职高专学生减少学业拖延意愿程度)时，进入回归方程式的4个显著变量对高职高专学生拖延带来的困扰程度有显著预测作用。多元相关系数为0.279，其联合解释变异量为0.078，即表中4个变量能联合预测高职高专学业拖延7.8%的变异量。就个别变量的解释量来看，“害怕成功”的预测力最佳，为3.2%。标准化方程式为：学业拖延带来的困扰=0.150×完美主义-0.184×害怕成功+0.140×决策困难+0.090×评价焦虑。

3 分析与讨论

3.1 高职高专学生学业拖延水平

决策困难与评价焦虑这两种因素对高职高专学生学业拖延水平影响显著，这与国外学者Solomon&Rothblum和Thompson[4]，国内学者甘良梅等[5]的研究较为一致。高职高专学生担心学业任务的完成情况不能让老师满意，或比其他同学的完成情况要糟糕，因此，学生会产生焦虑、紧张等不良的情绪，出现拖延行为。学生的害怕成功主要表现在学生担心在完成任务以后，老师和家长会给自己增添新的任务或者产生更高的期望，这样会承担更多的学业任务，因此产生拖延行为。完美主义是影响高职高专学生学业拖延的主要因素之一，这与国外学者Walsh(2000)[6]的研究结果基本一致。完美主义倾向的学生对自己要求严格，期望得到较高的评价，会给自己制定难度更高的目标，在执行任务之前会充分考虑，一般不轻易开始行动，即使任务已经开始，也会很更加仔细，不断完善自己的计划或行为，这种苛求完美的倾向导致他们拖延行为的产生。

3.2 高职高专学生学业拖延程度

厌恶任务是影响学生学业拖延程度的最主要因素，这与Solomon&Rothblum(1984)的研究一致。学生对任务的厌恶程度越高，拖延程度越大。越懒惰的学生，学业拖延的程度越大，而勤奋的学生，一般可以在规定的时间内完成学业任务。决策困难、完美主义、评价焦虑这三个因素与“害怕失败”相关，因此这三个因素影响了学业拖延的程度。害怕成功也会影响学生学业拖延的程度，越是担心成功后会带来的困扰的学生，拖延程度越大。冒险倾向的学生有更高的拖延可能，到最后一刻才能有完成任务的想法和激情，因此，冒险也影响了学生拖延的程度。缺乏主张的学生在完成任务之前存在诸多矛盾冲突，如既想要寻求他人帮助，又不知道如何寻求，或向谁寻求帮助，因而影响了学业任务的拖延程度。

3.3 高职高专学生学业拖延带来的困扰

带来困扰最大的因素是评价焦虑，对于高职高专学生来说，教师的评价非常重要。较高的评价能让学生体验快乐，激励学生完成学业任务，而不好的评价则会导致学生产生较低的自我效能感，让学生在面临学业任务时出现评价焦虑，产生拖延行为。完美主义倾向越高的学生，对自己的学业要求越严苛，越容易产生拖延困扰。同伴影响也和高职高专学生学业拖延带来困扰的程度相关，在同伴比较的过程中，当学生看其同学学业任务还没有完成，因此放松对于自我的监管，甚至模仿拖延的行为。决策困难的学生同样是担心任务完成不好，害怕失败，因此在任务完成之前难以抉择，无从下手，导致学业拖延，带来困扰。

3.4 高职高专学生减少学业拖延意愿

完美主义倾向的学生因为追求完美，在拖延的同时，他们对自己拖延行为本身也是不满意的，所以会产生减少拖延的意愿。害怕成功的学生虽然担心自己过早完成任务会引起老师或同学的注意，同时也会担忧学业拖延带来的种种后果，从而产生减少学业拖延的意愿。决策困难和评价焦虑的学生在意老师的评价，在完成学业任务时出现决策困难，但是他们对自己的学业成绩较为重视，所以也存在减少学业拖延的意愿。

4 结论与建议

4.1 结论

从上述的分析与讨论中，我们得出以下结论，影响高职高专学生学业拖延的因素有：学生的个性特征，完美主义、懒惰、冒险、缺乏主张、缺乏自信等因素都与学生的个性特征有关；学业任务的特点，厌恶任务与学业任务的特点有关；学生在完成学业任务的过程中存在不合理的信念，评价焦虑、决策困难、害怕成功等因素都与学生的不合理信念相关；第四是同伴行为的影响。

4.2 建议

教师在布置学业任务时要注意：学业任务要与提高学生的专业水平与实践能力相联系，这样的学业任务才能够引起学生重视，激发学生强烈的学习动机，减少学业拖延；学业任务难度不宜过大，要符合高职高专学生的学习特点，要顾及大多数学生的学业水平和能力，绝大多数的学生要能够独立完成学业任务，对于少数学习水平较弱的学生，要耐心辅导，增强学生的信心，提高学习兴趣；学业任务要能够充分发挥学生的主观能动性，要让学生在完成学业任务的同时，提升自己学习能力。

学校心理健康教育中心要高度重视学生在学业拖延中存在的不合理信念，把如何找出并及时纠正这些不合理信念等内容纳入到大学生心理健康教育课程体系中。对一些学业拖延情况较为严重的学生，及时采用心理咨询，帮助学生找出不合理信念，改善学生因拖延带来的不良情绪问题。

要重视学生同伴关系特别是宿舍同伴关系的影响，要充分发挥学生宿舍内成绩优秀学生的模范作用，高职高专院校可以加强学风建设，积极引导学生创建“学习型宿舍”，并制定相应的评选与考核机制，将结果纳入到学生的综合素质测评中，通过“学习型宿舍”的创建，让学生宿舍有良好的学习气氛，融洽的人际关系，促进宿舍成员的个人发展，减少学生学业拖延行为的发生。