高职院校学前教育学生专业认同现状及影响因素研究

王李艳

(滁州城市职业学院 教育系，安徽 滁州 239000)

近年来，学前教育专业发展迅速，导致社会对人才需求提出了更高的要求，再加上大部分学生对学前教育专业前景产生担忧，使得学前教育学生的专业认同水平并不高。专业认同是指个体对所学专业认识和了解的基础上产生的情感上的接受和认可态度[1]。学生的专业认同是学习成绩的关键，学生只有喜欢并认同自己所学专业，才能调动学习动机全身心投入到学习中去，全面提升专业素养。专业认同的高低对学生的专业化发展与专业化成长起着非常重要的作用。

1 研究的现状及意义

国外有关对职业认同的研究，大多集中在教师职业认同的建构过程和职业认同的影响因素，对学前教育专业学生的职业认同研究较少。国内对此研究也尚不多见。李璇(2012)[2]等人研究了学前教育专业学生性别对专业认同的影响，张莉(2013)[3]调查了学生的专业认知、情感态度对职业认同度的影响，结果显示，学生的认知程度不高，真正热爱本专业的学生较少。傅小芳(2013)[4]和刘小红(2014)[5]等人通过分析专业认同的现状，得出专业认同在性别上存在差异。

由此可见，国内外有关专业认同研究理论和经验总结较多，实证研究较少，并且大多数围绕本科生展开。本研究从目前高职院校学前教育专业发展的现状出发，深入分析影响高职生专业认同的影响因素，有针对性的提出一些适合高职生的专业认同建议，为优化学前教育专业化建设提供有力依据，进而提升高职院校学前教育专业人才培养质量。

2 研究方法

2.1 研究对象

本调查于2016年7月进行实施，采用整群抽样对安徽省两所高职院校学前教育专业学生进行调查研究。调查问卷共发放240份,回收有效问卷232份,有效回收率为93.75%。其中，一至二年级学生人数分别为，大一11(49.33%)，大二114 人(50.67%)。

2.2 研究工具

本研究主要通过查阅大量相关文献、专家咨询以及访谈等方法，同时依据本地区高职院校学生特点，编制《学前教育专业高职生专业认同现状的调查问卷》。问卷包括高职生专业认同四个维度和具体的24个项目。本研究使用Likert5 点计分法，得分越高，则代表专业认同的水平越高。

通过对问卷进行信效度检验以及请专家评价修改后形成正式问卷。利用隆巴赫系数进行检验，内部一致性系数α=0.872。对原始有效数据均运用统计软件包Spss18.0 for Windows进行录入与分析处理。

3 结果与分析

3.1 调查对象的基本信息

在整个数据统计样本中，调查对象主要是高职院校中大一、大二年级的在校生，因三年级的学生均在实习。两个年级调查对象也大致均衡，学校学前教育专业大部分学生均是女生，男生仅11个。据调查统计: 本专业第一志愿报考率到64.82%，第二或第三志愿占28.70%，而调剂仅占6.48%。80.3%学生来自农村，82.5%的学生均是非独生子女，25%的学生正在担任一定的学生干部职务。同时对学生家庭状况进行调查，结果显示：选择本专业的贫困家庭占25%，75%的学生处于普通水平。

3.2 调查结果

从问卷调查和访谈结果来看，学前高职院校学生的职业认同处于中等偏低水平。具体到调查的三个维度上，被调查者总体上处于中低等认同水平。

3.2.1 不同年级专业认同存在显著差异

根据数据分析结果显示，不同年级学前教育专业高职生在专业认同总分和、三个专业认同维度上得分属于中等，且高职生一年级和二年级存在年级差异。二年级学生在各维度上均低于一年级，可见，在认同度上随年级升高而下降，如表1所示。

表1 不同年级在专业认同各维度上的方差分析

3.2.2 是否是独生子女在专业认同上差异不显著

在是否是独生子女因素上，高职学生的职业认同没有显著差异，都属于中等职业认同水平。独生子女的专业认识高于非独生子女。结合访谈资料也发现：独生子女从小受到的教育资源明显多于非独生子女，平时得到的教育信息也比非独生子女更多，所以会在专业认识上得分较高一些。

3.2.3 是否是班干部在职业认同上差异显著

数据显示，学校学前教育专业的高职生在是否为班干部的这个因素上整

体存在着显著差异，担任班干部的学生具有更高的专业认同感，如表2所示。

表2 不同班级角色被调查者在专业认同各维度上的方差分析

3.2.4 不同学业成就的高职学生专业认同存在显著差异

在问卷调查时，分别选取离测试最近的一次期末考试的成绩作为学业成绩进行调查。结果表明：学业成就水平不同的高职生在专业认同水平上存在显著差异。在各维度得分较高的是学业成绩良好以上的高职生，他们的专业认同水平也明显高于其他学生。其中，在情感态度和行为维度上专业认同水平较低的均是学业成绩落后的学生，如表3所示。

表3 不同学业成就的被调查者在专业认同各维度上的方差分析

在访谈中发现，成绩好的学生也表现出较高的自我效能感和学习动机，学习成就感将激发他们在专业学习中更积极主动，进而取得更优秀的成绩去满足学业上的成就感。

4 结果讨论

4.1 学前教育专业学生专业认同受年级的影响程度较高

专业认同与学生对专业的认识和了解程度有关，从调查数据显示，低年级和高年级高职生在专业认同上存在显著差异。在专业认同总分和维度上，大二学生得分均高于大一学生。因此，学生的专业认同度和期望会随着学生对专业的认识而进一步提高。进入大二的学生经过较深的专业学习和校园文化熏陶，对本专业的总认同度比大一有所提高。可见，随年级增高，学生对自己专业的专业期望及专业效能等方面认识也逐渐提高。

4.2 学前教育专业学生专业认同受专业态度的影响

专业态度建立在学生对学前教育专业的价值、意义深入理解的基础上，形成的对专业孜孜不倦的精神。学习任何专业都有它的价值和乐趣所在，学生是否从内心深处认定它的价值和意义，是专业态度形成的根本所在。在回答“你对这个专业有多大的关注”时，学生们更加关注这个专业，他们的专业认同度较高。

4.3 学前教育专业学生专业认同受专业行为的影响

本调查中的专业行为是指在学习本专业的过程中，学生对自身学习、专业课程、专业师资等方面的认识和行为表现。本次调查将专业行为通过学习情况、课外拓展、评价课程等四个方面来表现。学习情况包括上课听课、课堂思考、作业完成和请教老师等。在访谈中，上课听课情况60% 的学生选择“比较积极”，也有10%存在“无所谓”或“不积极”现象；课堂思考方面，85%的学生选择“积极”或“比较积极”；大部分学生表示提前完成作业。当遇到不理解问题时，少数会主动请教老师，这说明学生听课总体情况比较好，但同学间差距较大，也存在不积极思考现象，遇到问题询问老师情况不容乐观。

4.4 影响学前教育专业学生专业认同的主要因素

结合个别访谈，影响学生专业认同的因素主要有以下几点：第一，个人因素。在访谈中发现个人因素占据主要地位，个人的专业意识、专业技能会制约对专业认同的认识。比如目前有的学生对自己所学专业不是很清晰，对专业了解不深入等，有的学生觉得学习这个专业难度和压力较大，比如弹琴、跳舞、绘画等，在读大学以前没有接触过，学习起来既不擅长又很吃力。第二，专业特点。访谈中有同学觉得以后都是从事与幼儿相关的工作，责任重大。幼儿教师不仅要促进孩子体、智各方面全面发展，还要保证孩子的安全等问题。第三，社会因素和传统观念。在访谈一名男生时，他说作为男生，比较喜欢这个专业。现在社会和用人单位对男生也很青睐，但是，受传统观念的影响，大家觉得男生选择这一专业比较“另类”。第四，国家政策。近年来，随着国家对学前教育关注和支持，相继出台了一系列有关学前教育政策文件，学前教育专业发展迅速。随着幼儿教师社会需求量的增加，学生很看好自己的职业前景。

5 建 议

通过此次对高职院校大学生专业认同的调查及访谈研究，结合此次的研究结果，就如何提高专业认同水平建议如下：首先，充分发挥专业前景的优势，激发专业选择的内在动力[6]。可通过宣传等途径展示学前教育本身蕴含的巨大吸引力，激发学生的好奇心。其次，全面深入了解专业，提高学生专业认同感[7]。再者，通过“院-园”合作，提高学生的专业学习认同感，激发学生把自己的职业当作最擅长的事业来经营[8]。最后，实行“走园式”教学，加大见习实习力度，让学生尽早对自己的学业进行规划，将理论和实践转化为自身的技能技巧。