小学低年级读书与写话训练有效整合的策略初探

张敏　饶小红　董汉金

摘 要：在小学低年级的语文教学中，培养学生良好的读书习惯，激发其写话兴趣，这两者密不可分，相辅相成。文章针对读书和写话训练有效整合的策略进行初步探讨，教师要以营造良好的阅读环境为前提，加强读书方法的指导；要激发兴趣，立足生活，增强写话教学的情境性；更要把读书和写话巧妙组合，多读多写，推动学生读书和写话能力齐头并进，全面提升学生的语文综合素养。

关键词：小学语文；低年级；读书；写话；整合

作者简介：张敏、饶小红、董汉金，湖北省武汉市新洲区阳逻街第四小学教师。（湖北 武汉 430000）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）24-0087-02

新课程改革对语文课堂教学提出了新的要求。阅读习惯是小学生学习习惯中的重要一环，尤其在小学低年级，如果学生有了良好的阅读习惯，不仅对知识的理解运用、信息的搜集处理非常有帮助，把阅读与写话训练进行整合，还有利于激发学生思维，提高学生语言表达能力。然而，在教学中，笔者发现存在的问题很多：老师把一本语文教材看作是语文课程的全部；孩子们普遍对写话缺乏兴趣，有畏难情绪；很多学生假装看书，不会看书，不能静下心来看书；阅读内容的取向上也存在误区，功能性读物太多，功利色彩太重。那么，如何把小学低年级的读书与写话训练进行有效整合，是广大教师需要研究、探索的重点问题。

一、学校、家庭、社会三结合，营造良好的阅读环境

心理学家克拉森的心理实验研究表明，学生充满兴趣的课外阅读对提高他们写作能力的作用，远远大于机械的写作训练。语文成绩好的孩子几乎都特别喜欢读各种各样的课外书，他们对词句的积累、理解和运用，总是超出一般的孩子，由于见多识广而语文功底扎实。心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”作为一名语文教师，要使学生博览群书，就要让学生爱上读书，对书籍有浓厚的兴趣。阅读环境不佳，是制约孩子课外阅读的重要因素。读有益的课外书，学生受用一生。教师要善于借助课堂阅读指导，延伸课外阅读，向学生推荐好书，让学生得法于课内，得益于课外。

教师应尽一切办法为孩子提供充足的书源和阅读机会，根据低年级孩子的年龄特点，笔者推荐给他们一些童话、成语寓言故事、绘本读物、知识性儿童读物等来读，同时也允许孩子们根据自己的兴趣选择不同种类的书籍。例如，有的孩子喜欢介绍大自然、植物类的图书，有的对天文感兴趣，还有的特别喜欢了解历史人物。笔者也会及时到图书室去借阅，或与家长沟通，满足孩子们的不同阅读需求。

班级图书角和校图书室相结合，让孩子们有书可读。学校“爱的书库”每月至少为学生提供一本必读书，师生同读，亲子共读。班级图书角汇集了班上所有学生家中闲置的书籍，书目共享，学生自由选择，自主阅读，成功地激起了学生的阅读兴趣。

引导家长创设条件，让孩子拥有自己的小书房，温馨的读书环境会激发学生读书的热情。这样，节假日，孩子不再沉迷于电脑游戏了，他们品味书香，其乐无穷。浓厚的阅读文化环境的熏陶，会潜移默化地让学生沉浸在读书中，并养成自觉阅读的习惯。

二、加强读书方法指导，课内外结合，奠定写话基础

新课标从能力上要求小学生具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。读书方法犹如航标灯，会给学生找到成功的捷径。语文教师既要尊重学生的主体地位，也要发挥主导作用，借助课堂，教给学生阅读方法，选择合适书籍进行有效阅读，从而激发阅读兴趣并培养良好的阅读习惯。

1. 上好课内阅读课。改进课堂教学，创优质高效课堂，将阅读方法融入课内阅读教学中。阅读方法指导：课上，让学生动手操作起来，好词打“·”，好句打“——”；课后，摘抄好词，摘录好句。阅读形式指导：精读与略读相结合，诵读与默读相结合，还有细读与浏览结合等。阅读方法和形式因文而异，因人而异。总之，读、找、圈、点、摘、记、写等多种举措并用，调动学生多种感官，激发学生的阅读兴趣。

2. 上好课外阅读课。课外阅读课每周一节，即在课堂上完成的课外阅读课。对于课外阅读指导课，笔者学习借鉴了江苏省优秀教师邱凤莲的大声读课堂，即让学生在倾听中学习读书方法。第一步：巧妙切入，激发兴趣（从封面插图入手，从作品或作者名称切入，从孩子熟悉的话题等切入）。第二步：大声朗读，投入文本体验。选取几个关于主人翁的几个片断描写，边听边品，感受其内心世界。第三步：倾听故事，品味人生。即通过感人情节的赏析，引导学生感悟生活，取得正确的价值取向。第四步：组织讨论，抒发独特体验，同时训练孩子的思维能力、表达能力。最后设置悬念，课后，学生能不迫不及待地想方设法继续阅读吗？

三、激發兴趣，立足生活，增强写话教学的情境性

教学活动都体现学生的主体性原则，着眼于学生的长足发展。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生有很强的好奇心和求知欲，任何新鲜事物都能引起他们的兴趣。小学语文教师应该将读书与写话巧妙地结合起来，培养他们习作的兴趣，调动起他们习作的主动性和积极性，变要我写为我要写。

语文教师在用心去教授学生学习知识的同时，还要用心教给学生学习的方法，从而激发他们的兴趣。有些学生一提到要写话，就觉得很头疼，是因为他们觉得自己没有话说，缺少动笔写话的欲望。因此，就写话而言，教师首当其冲的应该激发兴趣，打开学生思维的水龙头，让他们觉得自己有很多话要说的、想写，写话就变得容易起来。例如，在阅读绘本《我的小狗》的时候，有一张插图描绘的是妈妈摆着手，坚决不同意“我”养一只狗的要求，而小小的“我”还在旁边不停地苦苦哀求。书中只有很简单的一句话，“无论我怎么说，妈妈都不同意。”笔者相机问道：“你们想想，为了让妈妈答应我的请求，我都说了些什么？”学生纷纷举手，个个都能联系自己生活中曾发生过的类似事情，有话可说，接着回到课本中，让他们回顾了引号和冒号的用法，然后让大家把“我”哀求妈妈的这个小片段写下来。书中的情节激起了孩子们的情感共鸣，他们都能结合自己的生活实际来写，这样把读书和写话训练巧妙结合起来，孩子们都觉得轻松有趣。

四、多读多写，巧妙组合，不知不觉提高表达能力

“巧妇难为无米之炊”，学生不爱写话，无从下笔，其实大多是找不到写作的材料，自然风景、学校生活、家庭趣事、所见所闻，学生每天接触的事情并不少，怎么会“无米”下锅，关键是他们不会观察、积累。因此，笔者的写话要求第一步就是让学生学会在书中找到“种子”，再进行思维拓展，让种子生根、发芽、结果。

写话训练不一定是专门的习作课的事情，笔者的教学策略之一是把写话训练的一部分时间分散到阅读教学当中。比如，教学古诗《小儿垂钓》后，就把你自己当成那个钓鱼的小男孩写写这件事，学生都很感兴趣，在写中理解了诗意，又联系了生活实际，写出了害怕惊动了鱼，把鱼吓跑的心情。学习了《新式房屋》和《不怕丢失的钥匙》这两篇文章，就顺势让学生先说说自己最想发明的东西，大家争先恐后地举手，有的要发明“新式文具盒”，有的要创造“新型交通工具”，笔者借机让学生写一写自己的发明，并且要求配上一幅图画，之后选出部分优秀作品出了一期“我的新式发明”展板。

由此可见，多读多写，才能锻炼出良好的表达能力，低年级写话训练更是如此。经常看到有老师一学期就训练那么几次，学生写一次作文就感觉非常困难。笔者所在的班级，写话训练基本上一天一次，有时是一个段落，有时是仿写几句小诗，有时是故事续编，有时是你想对文中人物的话，有时是课内写，偶尔在课外写，或长或短。写话内容丰富，形式多样，大多与读书巧妙联系，通过整合训练，学生再也没有感觉到写话让自己头疼，而是在潜移默化中就把手练熟了，写话成了他们学习生活中很自然的一部分，很感兴趣的一件事。

总的来说，小学低年级的语文教师在开展语文教学时，要注重对学生阅读能力和语言表达能力的培养，将读书和写话训练两者有效整合，让学生乐写、善写，既能帮助学生积累素材，又能激发其写话兴趣，还能够促进其表达能力和思维能力的提高，全面提升语文综合素养。

责任编辑 范艳玲