核心素养视域下我国基础教育跨学科能力的提升路径探析

苑璞　樊香麟

摘 要：随着核心素养在全世界范围的普及，立德树人已成为我国新一轮教育改革的根本任务。文章从核心素养的理论框架出发，分析跨学科能力培养的内涵与价值取向，并通过对现象教学的解析，将跨学科能力的培养与核心素养的理论框架相结合，使学生通过对现象的学习达成对跨学科能力的培养以及核心素养的构建。

关键词：核心素养；跨学科；现象教学；基础教育

作者简介：苑璞，东北石油大学教育科学学院研究员；樊香麟，东北石油大学教育科学学院在读硕士。（黑龙江 大庆 163000）

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）24-0003-02

一、核心素养与跨学科

1. 核心素养的内涵与构成要素。核心素养的首次提出可以追溯到上世纪末世界经济发展合作组织对于“核心素养的界定与遴选：理论与概念基础”项目的启动。经过多年的实践与探究，世界经济发展合作组织于2003年出版了最终的研究报告——《核心素养促进成功的生活和健全的社会》。在这项报告中，OECD将学生能力的培育总结为核心素养的构建，并于两年后为推动世界各国对于核心素养培育的普及发布了《核心素养的界定与甄选：行动纲要》。该报告对核心素养的内涵及构成要素进行了定义与区分，并明确了作为全面发展的人所需要的各种能力。根据世界经济发展合作组织对于核心素养的定义，核心素养的构建不仅在于知识技能的积累与熟练运用，还包括在一定的环境中，个体通过调动所掌握的全部心理社会资源（包括各种技能和态度）来应对未来复杂挑战所需要的能力。

2. 跨学科能力培养的内涵及价值取向。作为核心素养理论框架外在表现形式之一的跨学科课程，其本质含义在于通过突破学科之间的壁垒，在模糊学科边界以及遵循各学科之间内在逻辑的基础上，在学科之间进行合理化整合，从而进行多学科的融合式教学。其基本要求主要是基础教育课程之间的学科整合要在遵循一定逻辑的条件下，在两个或两个以上的学科之间建立合理的联系，其学科之间的理论内容在于通过主题、现象等将其重新构建再融合。其根本目的都是为与核心素养的理论框架契合，使教学活动的每一个过程都能对个体核心素养的构建进行真正实践，使核心素养的理论框架真正融入教学活动中，从而培养能够迎接未来挑战的全面发展型人才。

二、我国学生跨学科能力的培养现状

1. 我国基础教育阶段中学生核心素养的构建。核心素养的提出与普及完善了我国基础教育阶段的教育目标及教学宗旨，改变了原本单纯掌握知识与技能的教育观念，将“培养全面发展的人”作为人才培养目标，贯彻与落实“立德树人”的根本任务。

2017年，教育部颁发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，纲要指出，我国中小学课程目标以培养学生的综合素质为导向，强调了学生对问题进行跨学科式的认知、分析和解决，着力提升学生的核心素养，重点强调了社会责任感、创新能力和综合实践能力的培育，以面对日新月异的社会生活及节奏飞快的复杂世界的挑战。旨在通过教师的引导，使学生从生活、社会及自然的接触中发现具有学习意义的主题，并通过多学科视角来解读主题背后的理论知识，建立完整的知识体系，让学生在达成自我认知的同时，构建基于现象的完整的知识体系，实现生活与学习的有机联系及核心素养的发展与完善。

2. 我国基础教育阶段跨学科能力培养的困境。目前，我国基础教育仍旧以分科教学为主，各种严苛的测验作为评价学生标准的重要手段，这种教学方法虽能在应试教育中脱颖而出，让学生对于本学科的知识进行有深度的理解，但卻忽略了各学科之间的联系，无法满足学生全面发展的需要，同时也不符合新时代的国情及世界对人才培养的需求。这种渗透式教学忽略了学科之间的联系以及核心素养的构建，而将教学过程简化为个体传授知识的过程。自2014年开展新课程改革以来，全国各中小学积极落实教育部提出的“立德树人”根本任务，并进行改革。但仍有部分学校未就学科之间的整合进行相应改革，大多数教师对于核心素养与实施策略认识还存在着较大的缺陷。

实际上，跨学科能力的培养对于核心素养的实践来说是一举多得的，在跨学科的实践教学中不仅可以培养学生的创新能力、横贯能力、多元识读能力等，还可以在进行学科的整合中建构完整的基于生活现象的知识体系及逻辑结构。由此，弥补了多学科教学模式对知识与环境的割裂，从根本上完善了相关学科的辩证关系，促使学生在跨学科的教学活动中发挥潜能。

二、我国基础教育跨学科能力提升路径分析

1. 跨学科改革的新道路——现象教学。现象教学不同于以往以“应试”为目标的传统教学方式，它将抽象化、碎片化的知识通过现象这一情境整合起来，使学习内容更加具体化。同时，现象教学也将教学的目的从学习内容转化到学习方法的培养上，将分科教学逐渐转换为多学科、多视角整合化的学习。现象教学强调的是基于沟通、合作、探索、整合能力的培养。现象教学从主题的选定到课程的设计、具体实施到评价反馈，学生都可以参与其中，真正做到了以学生为主体，教师为引导的教学做合一。由此，让学生在现象教学中所习得的经验转化为适应社会的能力；在对问题的不断探究、论证中积累经验；充分发掘其潜能，在跨学科课程的学习中完成对核心素养的构建。

2. 教学模式的改革。2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调：“加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。”对于我国的基础教育而言，加强横向与纵向的课程改革是学科整合的必经之路。学科的横向改革是学科之间突破原本孤立、割裂的状态，在符合逻辑的情况下进行学科之间的融合，学科的纵向改革是学科内部的优化。横向与纵向的优化改革不仅可以加深科目本身的高深性、结构性、逻辑性，还增强了学科之间的融合，在一定程度上突破了学习与生活的边界，让学习真正融于生活。让学生在学科的整合之间，现象教学的实践中达成对于核心素养的构建，贯彻落实我国教育改革“立德树人”的根本任务。

就国情而言，不同国家的国情不同，教学模式也不尽相同，我们应当在尊重国情的基础上进行能帮助学生全面发展的与国际接轨的基础教育改革，推行有中国特色的基础教育跨学科改革。

参考文献：

[1] 李艺，钟柏昌.谈核心素养[J].教育研究，2015，（9）：17-23.

[2] Organization forEconomic Cooperation and Development.The definition and selection of key competencies， Executive summary[R]. Paris：OECD，2005.

[3] 教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[Z].

[4] 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/7863893-8137988.html.

责任编辑 范艳玲