导学案在中学历史教学中的应用

摘 要：导学案作为一种新型的教学方案，是在新课改背景下才开始出现在教学中的。导学案被广泛运用在各学科教学中，在历史教学中的应用更为广泛。文章通过对当前导学案在中学历史教学中应用的现状和意义进行分析，为中学历史教学的进一步优化提供相应的参考。

关键词：中学历史；导学案；应用

作者简介：张涧俊，新疆尼勒克县种蜂场九年制中心学校教师。（新疆 伊犁哈萨克 835706）

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）24-0066-02

中学历史教学的不断发展离不开课堂实践。课堂教学可以对新版教材的实用情况进行检测，可以根据课堂的实际情况来对课程制定相应的标准，也能够不断地完善当前的教育理念。课堂是检验历史教学或教学改革成果的重要方式。

导学案教学方式的出现是基于学生主体性考虑的，在导学案教学中，老师在以学生为重心的前提下，集体研究课程并不断创新教学方式、方法，从而最大限度地激发学生参与学习的热情。[1]为每个学生的终身学习奠定价值观的指导。导学案作为一种先进的教学方案，在促进学生方面有着至关重要的作用。它可以将知识问题化，在对问题的思考和解答中使学生的能力、情感、态度得到潜移默化的培养。在中学历史的教学中，必不可少的导学案以学生为教学方案的主体与基础，同时强化教师统领全局的作用。[2]学生为主，教师带头的导学案能够不断优化教学成果和课堂效益。

一、导学案教学模式的概念简述

导学案是区别于传统教学案的一种新型学案，其有着固定而完善的模式。在导学案的模式中，作为主导角色的老师根据教学的内容、标准和目的，并且在充分了解学生学习水平的前提下，为了达到课堂教学利益的最大化而制定的教学方案。[3]

导学案在实际课堂教学中的开展，对于学生和教师来说都有重要意义。在导学案的授课中，教师在熟练掌握教课流程的前提下，可以根据课堂实际情况巧妙地提出问题；学生可以在教师的带领下活跃思考，自主學习。导学案不仅有“学”更有“导学”，其能够在增强学生的学习兴趣与能力的同时强化教师对课堂的主导。因此，导学案是一种非常高效的教学方案。

二、导学案在中学历史教学中的实践意义

导学案在历史教学中的作用是占很大比重的，中学历史注重知识的积累，但又要求课堂教学不过于呆板，此时就能体现导学案的重大意义了。首先，传统教学模式是以教师为主导的“一言堂”，学生作为学习的主人公地位被忽视。引入导学案后，这种传统的教学模式弊端被打破，学生重新回到了主体的地位，老师作为引导者的角色将得到发挥，导学案成为提升课堂效率的有效途径；其次，导学案教学有利教师教学方法的改进，提高教学效率。导学案的设计注重教学层次和教学目标的设计。[4]教师在设计课堂教学时突出重点和难点。中学生对未知的事物有着强烈的好奇心，在遇到自己感兴趣的知识点时往往会集中注意力。导学案让教学点一目了然，老师在罗列知识点时学生会积极参与课堂教学，此时利用这样的良好契机就能让学生在愉快的氛围中感受学习的魅力。

三、导学案的设计要点及原则

对导学案进行设计是导学案的重中之重。导学案的设计将直接影响课堂教学效果。为了确保导学案发挥最大作用，应从以下方面着手：

1. 要以学生的实际知识存储量作为导学案设计的基本立足点。设计导学案时，教师要充分考虑学生对历史知识的掌握情况，让学生在原有的知识基础上将新的知识有效地融入导学案。

2. 导学案的设计要充分激发学生的学习兴趣。历史教学极易产生照本宣科和生动有趣两个教学极端。[5]设计导学案时，教师要重视历史教学的趣味性，要积极利用生动的历史故事来激发学生的学习热情，有利于学生更好地掌握历史知识。

3. 导学案的设计要调动学生的学习积极性。导学案作为一种新型的教学方案，其与传统教学方案的最大区别在于能否调动学生对学习的自主参与性。在历史教学中，如果导学案的设计忽视了对学生主观性的调动，那么极有可能使历史教学变得枯燥乏味。

四、导学案在中学历史教学的案例分析

1. 导学案模式在《鸦片战争》预习中的运用。《鸦片战争》是中学历史的重要内容之一，教学过程中要注重教学方法，既要兼顾内容，又要增加趣味性。因此，设计导学案时，要了解学生对历史知识的积累，防止知识点过于深入或过于简单给学生带来的困扰，过于简单的知识会让学生对历史课程的重视程度减弱，过于深入则会降低他们学习历史的热情，因此，要合理设置导学案的难度，控制在合理范围内。[6]

导学案的设计需要老师精心研究，合理的导学案必定经过反复实践、修改而成。在导学案的指导下，学生一定要预习，教师才能进行指导，才能更有针对性地解决问题。制定预习目标时可以实现拟定提纲，笔者是这样进行设计的：①鸦片战争的预习目标：了解鸦片战争的经过和签订不平等条约的内容；②预习重点：中国是如何逐步沦为半殖民地半封建社会的？③预习难点：鸦片战争后中国的社会性质、经济等方面有哪些变化。值得注意的是，教师设置重难点时可以通过提问的方式来引导学生，如“鸦片战争的时间”“林则徐虎门销烟的地点、时间”等。

2. 导学案模式在《中华文化的勃兴》课堂教学中的应用。根据教材内容的设计，可以将教学重点和难点设置为“甲骨文的字形结构特点、古代的历法遗迹、《离骚》艺术成就”等。在课堂教学组织过程中，教师可以根据教学内容中的人物、时间等要素来设计导学案：①人物：课本上给出的人物图画是春秋战国时期的哪些文化名人？②地点：哪里出土了钟鼓乐器？③时间：我国的历法形成于什么时候？在确定学案的基础上，为了让所有学生都能掌握课程内容，要根据学生的实际情况来进行分组。小组确定以后，根据课程的安排向各小组成员提出不同的研讨主题。例如，为了加深学生对甲骨文的理解，拟定“人、月、日的甲骨文形态书写”的主题；为了掌握学生对端午节的了解情况，拟定“端午节的起源、风俗习惯及意义”的主题；为了增强学生对中医的理解，拟定“对中医的看法”的研讨主题。这三个合作学习主题，既是学生开展合作交流的重要问题引导，也是导学案设计的主要内容。当然，在实际教学过程中，需要结合学生的基本情况科学地进行设计，保证历史教学课堂的效率。

导学案的应用是中学历史教学的一次革新，它改变了传统的教学模式，突出了学生的主体地位，使教学更加与时俱进。因此，在中学历史教学中，教师应分析学生的基础知识掌握情况后，结合教学内容，设计科学的导学案，不断增强教学效果，提升学生的学科素养。

参考文献：

[1] 刘卫元.如何围绕导学案进行初中历史教学[J].西部素质教育，2017，（6）：248.

[2] 李峰.导学案教学模式在人教版初中历史教学中的运用[J].新课程，2017，（2）：77.

[3] 王静.浅谈初中历史学案导学模式的应用[J].中国校外教育，2016，（30）：110.

[4] 艾冰.浅谈初中历史导学案教学的实施策略[J].科技创新导报，2015，（22）：192-193.

[5] 汤晓飞.在初中历史教学中利用“导学案”引导学生自主学习与实践[J].吉林省教育学院学报，2012，（7）：124-125.

[6] 胡永生.中学生研究性学习得方法与范例[M].上海：上海交通大学出版社，2001.

责任编辑 易继斌