探究高职院校应用写作教学对策

崔广利

摘 要：应用写作功底的深浅和书面表达能力的高低，对高职学生就业和其个人发展都起着不可忽视的作用，但目前高职院校应用写作教学情况不容乐观，学生写作水平普遍不高，不能适应社会需求。本文从高职院校应用写作教学现状入手，分析其原因，探索高职院校应用写作教学的对策。

关键词：高职；应用写作；教学

应用写作能力体现着人的知识储备、生活阅历、思维能力、智能结构等方面的综合素质，对高职学生就业和其个人发展都起着不可忽视的作用。但从目前社会反馈信息和高职院校教学情况看，现代高职院校毕业生应用写作能力不高，很难满足用人单位的需要。本文试图从高职院校应用写作教学现状入手，分析原因，探索高职院校应用写作教学的对策。

一、现状与原因分析

目前，很多高职院校以一门基础学科形式开设应用写作课程，但大都被边缘化，开设课时较少，学生重视程度不够。从教师和学生的调查情况看，应用写作属于学生不爱学，教师不爱教的一门课程。而当学生真正走向社会需要运用这些理论来解决实际问题时，往往不知如何下手，许多学生毕业后不知道怎么写应用文，甚至连一般的通知都写不规范。为何出现这种现状，主要原因有：

（一）学生缺乏学习应用写作的兴趣。高职学生绝大多数未进入过社会，自身的阅历和社会经验很缺乏，基本上没有接触过应用文。在他们的意识中，应用写作就是中学写作文的延伸，跟他们没多大关系，用处也不大，其实用价值他们并没有体会到。而且，高职学生大多数在高中时写作基础较差，并不喜欢写作文，只是迫于高考作文压力不得已才会逼着自己写，上大学后没有了高考压力，加之本身并不喜欢，因此对应用写作缺乏兴趣，甚至消极对待，视之为一种精神折磨、令人头疼的苦差事。

（二）所选用教材的局限性。目前各种应用写作教材，即使精品也有它缺失的地方。比如，教材例文尽可能选择最新、最典型的范文，然而这些例文，一方面行业、专业性较强，普遍与学生的实际生活相差较远，即使有一些和某一专业吻合，也不能兼顾到各个专业学生的实际情况，高职学生因涉世不深，对那些行业、专业内容不了解而带来阅读困难，增加其厌烦情绪；另一方面教材一旦出版，受客观条件限制，不可能时时更新，有些例文内容不免落伍，失去了吸引力，自然就会削弱学习写作的意愿。

（三）应用文的规范性和平实性使然。应用文体式规范、语言平实、内容务实，它没有诗歌的激情昂扬、以情动人，没有小说的情节曲折、引人入胜，没有散文的娓娓而谈、沁人心脾。相比之下，应用文显得单调枯燥，形象性、生动性、情节性都比较缺乏，其本身对学生的吸引力就相对较差，学生学习只是应付了事，考试过关就行。这对于应用文写作教学无形中又设置了障碍。

二、高职院校应用写作教学对策

（一）提高学习兴趣是根本。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，人们对某事物产生了兴趣，就会主动去探索，学习就完全成为一种乐趣。反之，这种东西再有用，也未必能学得进去。所以，能让学生产生兴趣的教学方法就是最好的方法。怎样让学生产生兴趣呢？首先精选教学内容。可依托所选教材，选择一些与写作相关的大家喜闻乐见的或与学生实际紧密相关的事例运用于教学，让学生在轻松愉快、身临其境的氛围中学习。如请示写作，可提供情景，假如学生是下级，家长是上级，学生自己需要购买一些物品像笔记本电脑或手机等，该如何向家长请示，这样学生就会觉得有东西可写，会收到很好的效果。其次，要让学生产生成就感。美国心理学家詹姆斯说“人性中最深切的素质是被人赏识的渴望。”每一个人都渴望被赏识，而高职学生在中学阶段因学习成绩不太好而很少被赏识，比较缺乏成就感。因此老师教学就要多让学生体会成就感，学生文章中哪怕有一个格式要素写的很规范，有一个事件叙述的较清楚，教师都要用鼓励性的话语或符号来加以激励或赞赏。如“很多同学在这方面都容易出错，而你却掌握得很好”；“你的处理方式很合理、也很到位”等，从而激发学生的创作热情。再次，多种形式激发兴趣。比如以赛促学，讲到方案制作，以学校或系部里的实际活动为材料，分小组让学生制作方案，然后各组展示，学生和老师一起当评委，对每一组的方案进行评析打分，分出等级，给予奖励。学生始终参与其中，自然激发其兴趣。再比如，对学生习作以前我们往往以挑毛病、指问题为主，习惯给学生扣分，让学生时时处于一种犯错状态。我们可以变换成加分激励，看学生习作时，老师指出哪些地方写得好，该加多少分；若学生修改了习作，写得更好了，再加一次分。这样让学生时时处于被认可的状态，无形中激发学生的积极性。

（二）加强思维训练是基础。写作过程中思维始终贯穿其中，思维方式决定着文章的优劣成败。要切实提高学生的应用写作能力，就必須加强学生的思维能力训练。首先，要训练学生换位思维能力。应用写作常常不是我手写我心，而是受领导之命，代机关立言。这就需要学生超越自我定位，排除自我意识，一要深刻领会领导的意图，从单位的实际情况出发，力求表现群体意识，以此解决工作中的实际问题；二要从写作接受者的角度来鉴别应用写作的质量和预期目的。如写会议通知，从主送机关的角度来看通知的主题是否合适，内容是否明确，语言是否准确等，这些可以促进写作者在写作上的修改和完善。经常从写作接受者角度鉴别应用文的实效度，可以促使思维更严密，构思更严谨。其次，善用逻辑思维。应用文结构往往模式化，是客观事物发展的逻辑顺序的反映。如写请示，请求上级拨款进行新产品开发，首先叙述缘由，说明现实状况如何，然后强调新产品开发的必要性和紧迫性，在此基础上推理开发新产品的前景及会带来的经济效益。再以此说出请示事项，新产品开发的计划和资金预算等。这需要学生在写作中不断强化、善用逻辑思维，充分把握这些逻辑关系。再次，注重培养学生的创新思维能力。应用写作不光只学会文体特点、规范格式、写作要领，还要充分发挥写作者的独创性，灵活地去处理材料，寻求最佳的办事方法。如领导对工作提出要求，但仅仅是个大概，要写成一篇应用文，还需要作者发挥创新能力，遵从但不囿于应用文的程式化体式，提出解决现实问题的新途径、新方法，或对领导提出有新意的建议等。这种运用心智去构思、立意、谋篇和表达的复杂的思维活动，不可能不含有作者个人独创性的因素。因此应用写作教学也要注重培养学生的创新思维能力，增强其活力。

（三）勤于写作练习是核心。练习是应用写作教学的核心和关键，只教不练或只写不改，都不能使学生形成应用写作能力，勤练、巧练、反复修改是学生提高应用写作水平的不二法门。首先精讲，为学生练习提供时间保证。具体做法是每个教学环节开始时，教师精选范文，课上或课前利用课程网络平台让学生先预读，然后在课堂上师生就某一个专题对范文进行研读，找出范文的可取或不足之处，让学生在写作时借鉴或避免。教师讲完后，学生进行专题写作训练，完成后师生可通过课上或网络平台进行点评交流，在讨论交流过程中把枯燥的写作理论和知识融汇到阅读与写作实践中去领会和掌握。其次是多练，像学习打球、游泳一样，只有经过不断的反复训练，才能掌握技巧。应用写作也应多加练习，方式可以多样化，如提纲式训练、局部式训练、整体式训练、纠错式训练、仿写式练习、比较式练习等。也可以口手结合即口头作文和书面写作结合起来，教学中，书面练习的同时，可以有意识地加强口头练习，时时注意训练学生思维与表达，如课前5-10分钟演讲，鼓励学生组织辩论赛、参加诗歌朗诵比赛、加入学校社团协会等。再次是精练，练习中，一篇应用文反复深入的练习，精益求精。这样形成的文章无论是格式、思路，还是内容、语言都相对比较完善，学生辛苦写作最终有了回报，看着自己反复修改形成的文章，一种成就感油然而生，能极大激发学生的兴趣。第四要循序渐进，应用写作是一个逐渐培养的过程，不可能一口吃成胖子，写作练习要从易到难，从结构要求到语言文字，从会写到会改。经过不断反复多形式的练习，让学生写作逐渐成为一种习惯，写作能力也会在不知不觉中提升。

参考文献：

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[2]刘平.高校文秘专业应用文写作教学实效性探究.[J]办公室业务.2014年11月.

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