高职会计专业“三位一体”实践教学考核模式构建研究

戴 锋

随着我国高等职业教育的逐渐发展，越来越多的会计专业学生即将走入社会，为地区经济社会发展贡献自己的力量。社会需要的会计专业人才除了具有较高的专业技能外还需要较好的职业道德水平。我们将会计诚信教育与实践教学有机结合，构建基于会计专业技能培养的职业伦理道德教育模式，作为一种对学生有着从事会计相关职业的行为规范，诚信应该是每一个会计专业学生具备的基本价值取向。在会计专业的人才培养目标中，我们除了培养掌握会计相关岗位操作技能和较高的综合素质外，具备良好的职业道德水平也尤为重要。实践教学对会计专业学生的技能培养起着十分重要的引导作用，但是我们更不应该忽视在实践教学中对学生职业道德水平的培养，只有这样我们才能培养具有较高职业道德水平的高技能复合型人才。当前在实践教学考核过程中最大的问题是没有建立相应的较为完善的实践考核评价体系，在现行考核方法中我们往往重视技能和基础理论的考核而忽视对学生职业道德水平的考核，这样对高职会计专业实践教学质量有一定的负面影响。结合重庆市高等教育教学改革研究项目《高职会计专业教学渗透诚信教育的改革与实践》构建保障诚信教育质量的教学评价体系的研究需要，我校对会计专业实践教学的考核评价进行了相关重构，形成了职业道德、基础理论、职业技能的三位一体考核体系。该体系的设立，对会计专业实践教学质量的提高以及对学生综合素质的提升都有重要的影响。

一、高职会计类专业实践教学的现状

会计专业教育强调学生动手能力的培养，但是由于会计职业的特殊性，很难大批量进行集中顶岗实习。会计专业实践教学往往采用校内加校外方式进行，校内实践主要包括课程实训和综合实训，依托校内专业实训室进行。校外实践主要指毕业预就业顶岗实习以及相关课程认知实习，主要依托校企合作企业及相关单位进行。在实践教学中，许多学校强调学生技能的培养往往忽视在潜移默化中进行职业道德的灌输，这样一来，很多学生可能掌握了较为基础的会计技能而缺乏团队意识和较高的职业道德水平，在走上工作岗位后面临实际问题时，缺乏解决问题的勇气与决心，因此在实践教学过程中一定要渗透诚信教育，这样才能对实践教学的质量和实践教学的基本导向起着决定性的影响。

二、现行实践教学考核评价存在的问题

当前实践教学考核评价方式存在诸多问题，对实践教学的质量以及人才培养的质量起着一定的负面影响。在考核中，我们往往从学校出发，没有按照社会需求对学生进行科学评价，在评价指标设计上往往重视学生技能的水平评价，对岗位的认知以及职业道德水平没有进行科学的评价，这样一来，学生的职业素养和职业道德水平就会与社会需求脱节，偏离了人才培养的目标。所以我们在设计实践教学评价模式时，一定要改变原有的单一技能考核的模式，要构建以职业道德、基础理论和职业技能三位一体的评价体系，从而提高会计人才培养的质量。

三、高职会计专业“三位一体”实践教学考核体系的构建

(一)“三位一体”实践考核体系构建的基本原则

首先我们在构建实践教学考核体系一定要从实际出发，全面考虑学生基本技能提高和职业道德水平养成的要求，涵盖会计实践教学的全方面多角度，多维进行评价，体现出全面性的原则。其次是在进行实践考核评价时要体现出渐进性原则，充分尊重人才培养的相关规律，在技能培养过程中逐渐渗透诚信教育思想和理念，避免单纯的说教。第三是在构建实践评价体系是要充分发挥学生的主观能性，要以学生为主体，使其在评价体系的影响下认识职业道德水平和专业技能水平都具有十分重要的作用。

(二)“三位一体”实践考核体系构成

在进行项目的研究与实践过程中，我们设计了“三位一体”的时间考核方式，把“职业道德、基础理论、职业技能”看成实践教学考核的一个整体，在实践教学的各个环节中加以应用和实施。

1.课程实训考核。课程实训涵盖了会计专业教育中的较多理论课程，如《基础会计实务》、《企业会计实务》、《成本管理会计》、《财务管理》、《纳税实务》等，在进行课程实训考核时，注重综合运用能力的考核，把考核过程寓于工作过程，改变以前只靠终结性考试一种模式，强调过程控制。在考核内容设计上，既有基本技能运用能力考核，也有基本理论理解和职业道德水平评价考核。在考核方式上也根据不同要求选用不同方式，如基本技能考核主要注重工作成果提交，职业道德水平考核主要注重工作过程中体现的相关团队意识、纪律意识及相关职业道德考验，基本理论则可以采用口试形式，通过提问和回答检验学生知识掌握水平。如我们在《基础会计实务》课程实训的考核中采取口试和实际操作相结合的方式，口试考试的主要内容是会计的基本理论、基本方法、基本技能和有关财经法规，学生当场作答。实践操作部分以实作的有关会计凭证、账薄和报表的规范性、正确性、及时性并结合学生的职业道德水平进行综合评定。见表1。

2.综合实训考核。对于综合实训的考核，主要注重学生能力与素质的考核。可从专业知识、技能操作过程、职业素质等方面进行评价。采取教师评价、学生自我评价、同学相互评价相结合进行实训成绩的最终评定。在过程中强调学生职业道德水平的提高。比如在《会计岗位综合实训》课程考核中，50%的成绩是团队成绩。团队成绩主要考虑学生的团队协作、组织纪律和工作效率。我们在课程进行中还设置了职业道德检验，这样一来既考验了学生的专业技能又考验了学生的职业道德水平，达到了人才培养的目的。

表1 《基础会计实务》实训成绩评价表

3.毕业预就业顶岗实习考核。毕业预就业顶岗实习是学生在进入工作岗位前的最后教学实践，在校外进行，与校内课程不同，其评价和考核需要校企双方共同实施。如果控制不严，顶岗实习的考核就会流于形式，而使这个重要的教学环节失去意义。我校在进行毕业预就业顶岗实习时，充分运用了网上顶岗实习系统来进行。通过学生顶岗实习系统，从学生选择实习单位、制定实习计划、开展实习活动、完成实习报告到实习成绩考核全过程都通过网上实习系统进行填报和指导。校内指导教师通过网上实习系统会指导学生的实习动态，监控学生在实习过程中的工作并进行相应的指导。此外通过实习系统，校内校外指导教师还可以对学生的实习状态进行交流。除了线上系统外，指导教师还开展走访活动，进入实习岗位一线对学生进行指导。在制订顶岗实习成绩评价时，由个人评定、实习单位考核、指导教师考核进行综合评定，充分考虑学生的实习态度、实习纪律、工作效果和职业素养及道德水平。

(三)实施效果

高职会计专业“三位一体”实践教学考核评价体系通过在教学评价体系中融入诚信思想，对教学评价体系进行重构、优化，将诚信，诚信行为、职业道德表现纳入评价体系，形成职业道德、基础理论、职业技能的三维评价体系。改变传统只重视“结果性评价”的理念，把“真实性评价”、“过程性评价”、“表现性评价”定位在更重要的位置。

课题名称：

本文系重庆市高等教育教学改革研究项目“高职会计专业教学渗透诚信教育的改革与实践”的阶段性研究成果，项目批准号：163261。