浅谈幼儿园区域建构游戏的指导甘肃省"十三五"教育科学规划课题研究

杜瑞琴

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）08-0255-01

游戏是幼兒的基本活动，它最能发挥幼儿的自主性，在幼儿参与的各种游戏活动中，区域建构游戏最受幼儿的喜爱。所谓区域建构游戏，是指幼儿利用不同的建构材料，按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，通过与建构活动有关的思维和创作塑造物体形象、创造性反映周围生活的游戏。有两个基本要素，即手的操作技能和空间想象力。在游戏中，幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，在教师的正确引导下得到实现。以下是我在指导区域建构游戏时的一些尝试：

教师从观察入手，对幼儿进行有效指导。在指导区域建构活动时，教师首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做有心理准备；其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿实现自己的构想，使幼儿在原由水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域活动的材料和内容，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

一是要相信孩子。在区域活动中，通过观察了解幼儿当前已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，然后考虑应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的搭建水平做标准去要求幼儿，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导。首先是利用提供范例、提问启发、示范、讲解、语言明示、幼儿自主探索、暗示幼儿观察同伴等方法，帮助幼儿掌握建构游戏的基本技能。其次跟幼儿讨论他们的建筑物，关键：描述幼儿做了什么，而不是简单的"你做得很好"等。如，"你用4块积木做出了一座桥。""有些积木是直立起来的，有些积木是横躺的。""我可以从窗户这里看到房子背后的那个门呢。"类似描述，强调幼儿作品的重要性，并且增进幼儿的数学、美感、力学等概念，扩展他们的词汇，做幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待。将教师是"传授者、维持者"的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者，给幼儿在游戏中自由选择、自主决定的权利，使我们组织的活动真正成为幼儿的游戏。

二是在活动的指导过程中，教师要根据不同年龄的幼儿艺术性的使用指导语。小班要突出语言的直观性、趣味性，小班幼儿因为年龄小，理解语言的能力比较差，所以在指导过程中教师要使用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。中班幼儿则可以采取启发诱导的语言，中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力逐渐增强了，与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动地去参与活动。大班应趋于理性的指导，大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力和分析判断问题的能力。支持幼儿进入更高阶段的建构。观察幼儿在做什么后，进行分析判断，再提出问题协助他回忆过去的经验，根据幼儿的经验提出建议。如，坐到感到受挫的幼儿旁边，支持他去解决问题。如"我们看看是不是可以找到别的办法，让你的长颈鹿站起来"，协助幼儿解决。"看看这个东西能不能帮助你"？提供图片并和他讨论。教师不必长时间参与游戏，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动，所以在游戏过程中教师抛给孩子的指导语要趋于理性，使幼儿能从中悟出一定的道理。

总之，建构游戏的指导要充分尊重幼儿权力，发掘潜能，充分尊重幼儿发现，相信创造，充分尊重幼儿个性，注重情感。