浅谈高中生物生活化教学策略

周龙

摘要：在高中阶段，为提高生物教学水平，需要教师深入实际，具体进行教学策略的研究，以此构建更有效的教学课堂，为高中生物教学水平提高助力，本文基于生活化教学方法，重点分析了生活化教学方法如何引入高中生物课堂，以提高学生的生物学习有效性。

关键词：高中生物 ；生活化 ；策略

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）08-0166-01

引言

在高中阶段，生物教学作为重要教学学科，在采用生活化教学方法的过程，需要以学生的发展与兴趣为基础，重视生活化教学方法的创新，以此提高教学认识，进一步推动生物教学有效开展，具体分析如下：

1.高中生物与生活的关系

生物学不是一蹴而就的学科，是大量的生物学家对生活中的现象和问题经国大量的研究，经过缜密的分析和综合才形成的现在我们所知道的生物知识体系。由此可见，高中生物课本中的内容都是和我们的实际生活密切相关的，包括一些对生命本质的学习，我们生活中的实际问题和规律等等，要随时和自己的生活联系在一起，才能学习好高中的生物课，而学好高中的生物课也会自己的生活有所裨益。所以在学习高中生物知识的时候，我们可以把教材内容和现实生活现象结合起来，学生在生活所遇见，所知道的一些生活现象可能都会出现在高中生物的课本当中，自己联系的越多，就会越熟练的把理论知识与现实生活结合起来。

2.高中生物生活化教学策略

2.1生物概念教学生活化。要想实现生物概念生活化，首先要改变以往的单一枯燥的背诵概念这一学习方法的使用，死记硬背不仅记得不够牢固，而且也不适合活学活用。概念生活化可以先从生物科学史开始。首先，就要从生物学的科学史开始学起，学生掌握生物学的开源。从什么问题开始的，怎么解决的，用什么样的方法解决的。让学生在学习过程中学到一种科学、锲而不舍的科研精神。其次，学生要着重学习生物科学史中的生物学家们，尤其是他们的科研态度，知道整个生物系统建立的艰辛和困难。在此基础上建立起学生对生物学科学习的动力和积极性，最后，要让学生知道生物科学的历史是在不同更新中的，要让学生了解和掌握最新的科研结果和科研动态，帮助学生建立一个终生学习的态度。

举例来说，讲解《分子与细胞》这节课的时候，可以先让学生了解细胞学说的建立的过程：先是肉眼观察水平，这个阶段职能看到人们的器官和组织；然后是显微镜观察水平，这个阶段才观察到细胞的形状。这个时候才由虎克和列文确定了细胞学。学习完生物史料之后，在对学生进行启发式的教学，让学生自己去对比两个阶段的细胞研究情况，自己总结两个阶段所观察到的细胞有什么不同。教师在這个阶段一定要注意对学生的总结进行评价和分心，并总结出本堂课的内容，顺利进入到新的一课的学习，通过这种方式，可以很好调动学生学习的兴趣，顺利过度到新课的学习，不会让学生觉得突兀，难以接受。而且有了对生物史料的学习基础，学生对整个生物学科的学习就有了一个全面的认识。

2.2挖掘教材中生活化的内容。生物学的建立就是对生活中的现象和问题的研究，高中生物教材的内容也不例外，所以教师要把教材的内容与学生的生活紧密联系起来，让学生学以致用。例如对基因的自由组合定律的学习，教师可以先举一个例子：现实生活中，如果一个漂亮但是智商一般的女生和和一个长得很丑但是智商很高的男孩在一起，他们的后代的长相和智商会是什么样子呢？经过学生们的热烈的分析，得出有四种可能性，教师根据学生的分析引出了孟德尔的基因自由组合定律。再比如学习糖类、脂质、蛋白质的时候，可以让学生观察自己周围有没有得糖尿病、高血压或是高血脂的亲人，有的话让学生们利用自己的所学习的生物学的知识，为这些病人制定一个健康合理的饮食计划，并告诉周围的亲人朋友怎么样预防这类疾病的发生。在这个过程中，不仅帮助学生巩固了所学习的知识，也让学生在帮助别人的时候产生一种自豪感，有了信心，学生才会更加积极的学习生物学，以便解决更多自己生活中的问题。

2.3教学设计生活化。生物学科的学习不能按照传统课堂的模式进行，这样学习的效果不明显，学生的学习积极性也不高。而采取探究式的教学设计，可以让学生在发现问题、分析问题、研究取证、提出假设、进行实验、分析实验等过程中，改变自己的获得知识的途径，改变思维的培养范式，改变实践能力的培养形式。探究式的教学，是要教师改变以往的传统的教学方法，把学生的主动学习当做教学目标，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，教师只是学生的引导者和指导者。首先，在学生学习完生物科学史和基础的概念问题之后，让学生结合自己的生活实际，发现生物学的问题，并对自己的发现的问题勇于提出假设和疑问，积极进行研究和探索。其次，让学生对自己的设想进行相关的对比研究和分析，加强学生之间的沟通和交流。最后，要学生自己动手进行实验，通过实验去验证自己的假设，这样的学习过程，学生对生物学的知识就会有一个更加深刻的印象，学习的效果和效率明显不同。举例来说，教师在把温度和PH酶活性的基本概念讲解给学生之后，让学生自己提出一些自己的想法和假设，并让学生自己动手开始实验，用自己的实验结果去验证自己的假设。这样在结合概念的学习，学生对这节课的知识就有了一个深刻的印象，并且可以活学活用到现实生活中来。

3.结束语

总之，面对五彩斑斓的世界，生活是一个广阔的课堂，把生活化教学方法引入生物课堂，会起到积极作用，因此，相关教师要重视，以此为提升生物教学效率而不断努力。

参考文献：

[1]吴迪.高中生物生活化教学的探究[J].生物技术世界，2015（12）：210.

[2]曲姝.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].生物技术世界，2015（07）：169.

[3]尹玉杰，程乐亭.高中生物生活化教学策略研究[J].中国校外教育，2014（17）：117.