农村初中英语作业设计与评价

郑薇

摘要：作业设计和评价在教学中占据着重要地位。在初中英语教学中，教师要重视对作业的设计及评价。本文作者结合教学实践，就此问题进行了探究。

关键词：英语；作业设计；作业评价

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）08-0114-01

作业是检测学生学习效果的重要手段，在学生的学习中发挥着重要作用，作为一名教师，一定要重视作业设计，并且做好相关的评价工作。

1.农村初中英语作业设计和作业评价存在的弊端

传统的作业设计大多以书面作业为主，淡化了运用性作业：听，说，读。作业形式陈旧、单一，压抑了学生的学习兴趣，遏止了学生学习能力的发展，忽视了学生创新实践能力的培养。作业的布置不尊重学生的个體差异，均采取"一刀切"的策略，成绩好的学生"吃不饱"，成绩差的学生"吃不了"，有的学生就抄袭作业甚至不做作业，久而久之，学生对英语越来越不感兴趣。而在中考应试的长期压力下，不少教师为了提高教学质量，采取"题海"战术，作业注重"量"而非"质"，结果英语作业不仅没有达到复习巩固的目的，有时反而窒息了学生思维的发展，并直接影响了学生英语学习成绩的提高。

而传统的作业评价模式通常的对的打"√"，错的打"×"，然后打个等级发给学生。学生只看重结果，得到"Good"或"A"则兴高采烈，没有获得就垂头丧气，对于错题往往不屑一顾，学生处于被动学习的状态。这种作业评价往往只注重作业本身的客观结果，轻视学生的主体情感，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。大部分农村中学英语教师严重缺乏，不少教师教两三个班，批改作业花费太多的时间，大大加重了教师的负担。在作业本上打"√""×"，这种工作不仅单调乏味，而且没有创造性。同样的错误一再的出现，这说明作业的批改根本没引起学生的重视。学生只注意对错，而忽略了知识的掌握情况。批改的作业根本没有达到督促学生，培养学生能力，巩固知识的目的，这就使作业的批改失去了它应有的价值。

那么该如何解决这些问题呢？笔者根据自身经验，对于改进作业的设计及作业的评价方式提出一些浅薄的建议。

2.改进作业的设计

作业的设计要有层次性。根据学生的学习水平，将全班分为三个层次，对于不同层次的学生不同要求，"因人施教"满足学生的需求。将作业本身分层次布置，结合课堂上所学的语言点，将包含这一语言点的作业分为三个层次，三级跳。对于每一层次的学生提出达到多少正确率的要求，挑战自己，挑战他人，激起学生的好胜心。这样，使各层次的学生都有明确的学习目的。

作业的设计必须多样性。除书面作业外，还应布置一些口语作业，以及实践作业。苏霍姆林斯基说过，"你要把自己的学生从书本和思考引导到活动。"教师应该尽可能地让学生将所学知识"投入周转"，也就是说，将所学知识灵活运用，在实践活动中巩固所学知识。听，说，读是英语学习的三项重要技能。为了训练学生的听力，笔者利用每天下午半小时的晚读时间，要求学生听并跟读课文内容或一些英文歌曲，周末则要求学生收看英语节目。笔者发现，初中的学生表演欲特别强。因此除课堂对话练习外，还要求学生根据所学知识自编对话，并表演出来。笔者认为通过这种方式，有利于提高学生的听，说能力，增强学生的合作意识。

作业设计要有趣味性。要根据初中学生的心理特点和兴趣爱好，使之积极主动的完成作业。作业必须具有生活性，时代性，与学生的生活紧密相连，如角色扮演，英语手抄报比赛，观看英语动画、英语电影，演唱英语歌曲，进行英语诗歌朗诵比赛，给课文画插图等等。笔者曾在九年级学生学习问路时，将学生分组，要求他们自编剧本，扮演不同的角色，问路者，警察，路人等，对于那些语言基础非常差的同学，则让他们说少一点台词。这种方式不仅能让不同层次的学生都参与进来，而且极大地提高了他们学习的热情。

3.改革作业的评价方式

学生的作业评价，不应该是简单的对错符号或分数等级。应该要让学生期待每次作业的发放，期待教师的批改评语。

改变作业的批改符号，暗示错误原因。批改作业不是代写，对于错误的答案教师要进行提示，而不是直接改正。简单的"√""×"只能告诉学生是否正确。至于错在哪里，错的原因是什么，学生不得而知。如果作业本上经常出现"×"，便容易给学生造成一种消极的暗示，使他们产生自卑的心理，失去学习的兴趣。在批改作业时，给对的题打"√"，对于错题，则用"○"或"___"等符号表示，并在旁边打个"？"。

因人而异，批语启示。在批改作业时，应根据学生的智力和非智力因素及解题的反馈信息，因人而异，利用批语启示。不同层次的学生，不同要求，给予不同的等级。对于有创意，做得好的内容，在内容旁边，根据特点，写上"Good"，"Good idea"等评语，肯定他们的成绩，鼓励他们继续努力；对于错题，针对错因，在旁边写上"Think it again， please.""Is the tense right？"，"Look the title carefully."等批语，让学生主动按照评语的提示去改正。要善于发现学生（特别是后进生）的闪光点，尤其是作业中的亮点。有些学生的作业写得认真，工整，可以用评语给予鼓励，如"Your handwriting is good."。批语启示是教师指导学生作业的一种辅助手段，有利于培养学生独立思考，精益求精的良好习惯，能够激发学生的求知欲和发散思维能力。但是批语一定要对症下药，以点拨、鼓励为主，把老师的关爱，期待蕴含其中，从而唤起和增强学生的自信心和进取心。

多元化的作业设计与评价，能够较好适应不同层次学生的需要，有效地激发学生学习的积极性，最大限度的拓展学生学习英语的空间，从而让学生在一个自由的空间中可持续发展。学生的发展是教育的出发点和归宿。实行作业设计与评价的改革，是立足于为学生的终身和持续发展奠定基础。教师要更新教育观念，重视作业改革，加强研究，为学生创设发展的舞台。