运用英文绘本，促进小学生阅读能力提高

刘金 沈娟

摘要：英语阅读能力的培养是小学高年级教学的重难点。英文绘本是通过绘画、文字两种媒介相互交织、互动叙述故事的艺术。将英文绘本巧妙地运用到小学高年级英语阅读教学中可以有效地激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提升阅读水平，增强阅读效果。本文分析了英文绘本的定义和特点及在高年级阅读教学中的意义，并从读前、读中、读后三个步骤介绍了英文绘本教学的步骤。

关键词：阅读能力；英文绘本

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）08-0103-02

阅读是语言输入与知识积累的主要方式。小学阶段语言技能二级目标是能够借助图片读懂简单的故事和小短文。[1]目前小学高年级阅读教学存在着效率不高的现象。很多优秀的原版绘本源于英语国家，让孩子通过英文绘本的阅读感受地道的语言，是值得英语老师去探索的领域。本文将从阅读前、阅读中、阅读后三方面探索英语绘本在小学英语阅读教学中的运用，试图给从事英文绘本教学的教师提供一些可参考的建议，给英语学习者带来一个充满鲜活画面和生动语言的世界！

1.英文绘本的定义和特点

"绘本"英文为"picture book"。世界儿童文学理论家培利·诺德曼认为绘本是用大量的图画和较少的文字结合传递信息的适合儿童的读物；绘本中的图画生动形象，它不是文字的附属品，而是和文字共同承担着叙事抒情、表情达意的重要任务。

2.英语绘本在小学英语阅读教学中的运用

2.1绘本阅读教学须遵循的原则。英文绘本教学需遵循一定的原则：首先是整体语言教学原则，以整体掌握语篇和渗透一些阅读策略为主，不过分强调词法、句法。[2]其次是亲近生活原则，教育要回归儿童的生活，绘本教学也不例外。最后是多维度利用原则，英文绘本中存在着交互的图文系统，客观上多维度、立体的拓展与衍生。

2.2英文绘本在高年级阅读教学中的作用

2.2.1拓展阅读资源。克拉申认为语言的学习不仅需要若干练习，还需要持续不断的有趣的、有真实意义的阅读。高年级学生只有通过大量有意义的阅读才能逐步掌握语言知识，发展语言技能，实现由量变到质变的蜕变。笔者积累了一些可供小学生阅读的绘本如：Frog and Toad are friends《青蛙和蟾蜍是好朋友》、The Giving Tree《愛心树》。

2.2.2降低英语阅读的难度。英文绘本中直观形象的图片能够规避文本中难点的词汇和语法障碍。生动的图片既能表达故事的情节，也能暗指和烘托故事中人物的情绪和心理，从而降低阅读难度。其次英文绘本节奏性强的语言特点和复现率高的语言形式能够帮助儿童迅速地理解故事内容。

2.2.3促进阅读技能的培养。教师应试图培养学生预测、猜意等阅读策略。学生可以通过英文绘本的标题与封面猜测故事内容。王蔷在《英语教学法》里指出，伴随着预测的阅读能够使得阅读更有趣、更有目的性，因此能更好地提升阅读效果。猜意是指在阅读过程中通过上下文、背景知识等策略猜测疑难单词。阅读策略的利用有利于降低阅读难度，提升学生的阅读素养。

2.3英文绘本教学课例

2.3.1英文绘本The Little Red Hen《红色的小母鸡》内容简介。笔者执教的PEP（2011版）小学英语六年级下册第二单元是一般过去时的学习。为了拓展文本内容，笔者尝试将英文绘本The Little Red Hen应用到本单元的阅读课教学当中。绘本讲述的是一只勤劳的小红母鸡想请猫、狗和鹅帮助她种麦子、收割麦子、烤面包，动物们都拒绝了，说"Not I！"。面包烤好之后它们只有看的份。

2.3.2教学活动设计

①教学内容与学情分析及教学目标教学重难点定位

本课教学目标为：1学生应正确认读和使用本课出现的动词过去式的表达，如lived等。2初步使用阅读策略，根据封面预测故事，利用图片猜测词义，略读理解文章大意。3理解小动物们懒散情绪以及小红母鸡勤劳的品质，从二者对比中体会"No pains， no gains"。教学重点是故事大意的理解以及动词过去时态的学习。教学难点是故事大意的复述以及对文本故事进行相应的改编。本文将运用"Top-down"模式[3]，从整体入手，将教学活动分成读前、读中、读后三个部分。

②教学活动设计及其意图解析

读前活动及其设计意图：

笔者呈现图片，问：What are these？ 教授wheat等。接着呈现绘本封面：The little red hen wanted to plant the grains of wheat， who would help her？ 引导学生猜测。笔者进一步问Do you want to know who were helpful？ 播放配套动画。师再次提问Who would help the little red hen to plant the grains of wheat？生能根据动画故事准确地回答：No one. They all said" Not I "如此生动充满童趣的动画简单明了地呈现了故事主题，令每个孩子都迫不及待地想打开绘本，了解故事的发展和结尾。

读中活动及其设计意图。

第一步整体读绘本，给图片排序学生快速地阅读文本，以获取主要情节内容。

第二步圈出文本中所有动词的过去式，如lived，found。

梳理文本中过去式有效地复现所学语法点，这些动词生动形象也为故事情节发展提供必要的支撑。

读后活动及其设计意图

阅读后续活动设计旨在巩固和内化所学知识升华语言技能。

第一步积极开展与"说"相关的阅读实践类活动。笔者提供一些关键词如：planted the wheat，复述绘本故事能加深学生对文本的理解。故事结尾小红母鸡享受美味与她的朋友们只能远远地闻美味的情形形成鲜明的对比，"No pains， no gains"的寓意就不言自明。

第二步学生五人一组表演故事。具体文本如下：

Narrator： One sunny day， the little red hen found some grains of the wheat， so she decided to plant it.

The little red hen： Will you help me plant them ？

The cat： Not am I .

The dog： Not am I .

The goose： Not am I .

Narrator： The little red hen planted the grains of wheat herself.

夸张的表情、丰富的肢体语言都为此次角色扮演增加了一抹亮丽的风景。该活动旨在让学生内化所学语言，培养语用能力。

第三步：课后作业

作业不是课堂活动的结束，而是课堂的延伸与拓展。基于文本内容，笔者设计的课后作业是创编绘本。创编内容如下：小红母鸡邀请动物朋友们帮忙，他们都非常乐意，故事的发展会有怎样的不同？

3.结语

笔者根据自己的教学实践为英文绘本在小学高年级阅读教学中的运用提供了一些可供参考的方法与建议。然而如何将英文绘本与高年级阅读教学深度融合仍是值得探索的话题。作为英语教师，在平时的教学过程中，应多些积累、多些思考、多些创意，让绘本点燃孩子们思维的火花。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，第13页

[2]白薇：《英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用》，《南京晓庄学院学报》2012年第6期。

[3]王蔷：《英语教学法教程》，高等教育出版社2006年版，第184页。